【教学目标】

科学观念：理解阳光直射、斜射时影子长短和温度都有差异，并能用实验证明。

科学思维：四季循环是自然现象，可以通过观测和实验来证明，动植物会通过进化和改变适应四季。

探究实践：能根据地球公转和自转的特征模拟地球在太阳系的运动，知道四季循环是由地球公转形成的。

态度责任：了解极昼、极夜的现象，体会到宇宙间的天体都在有规律地运动着。

【教学重点】

理解阳光直射、斜射时影子长短和温度都有差异，并能用实验证明。

【教学难点】

知道地球自转的同时围绕太阳公转，四季循环是由地球公转形成的。

【教学准备】

教师：各种地球公转、自转以及极昼、极夜的图片和视频，地球仪或皮球、温度计、手电筒或强光灯泡等实验材料。

学生：学生活动手册。

【教学过程】

一、导入

1.观看录像《四季景色》。

2.谈话：在我们家乡能看到这种美丽的景象吗？

3.讨论：地球上大部分地方都有四季的变化，你是根据什么来判断季节变化的呢？

板书：四季

4.学生回答——气温变化

5.大屏幕出示云南省昆明市月平均气温和降水图，分析讨论其中蕴含的规律。

6.除了温度和降水，你还知道哪些现象具有季节性变化？

7.大屏幕随机出示北京市日出、日落和周长时间表,以及台湾省嘉义县正午太阳高度角变化图，分析、讨论、交流其中蕴含的规律。

8.小结：每个地方，一年四季中的气温、降水、昼夜长短、太阳高度角的变化，都有一定的规律。板书：循环

[意图解析：通过四季对比鲜明的视频，直观形象地展现出春、夏、秋、冬的四季变化，唤起学生的实际生活体验，从而发现问题，来研究问题。继而结合一系列表格材料，让学生在材料面前去思索，拓宽思路，从而对四季的特征有了明确的把握,为下一步探究四季的成因打下了坚实的基础。]

二、探索

1.提问：是什么因素导致这些现象周而复始地出现？这些因素之间是否存在一定关联性？

2.研究地球倾斜与直射、斜射的关系：

（1）用一个皮球代表地球，在两端各粘一根牙签，代表地轴，再在“地球”的“赤道”和“北半球”上各粘一根牙签。

（2）在桌子上点亮一个灯泡代表太阳，先让“地球”直立着绕“太阳”转动一圈，再让“地球”倾斜着绕“太阳”转动一圈，观察“赤道”和“北半球”上牙签影长的情况。

（3）汇报、交流实验结果。

3.研究直射、斜射对温度的影响：

（1）将温度计分别插入两个信封里；一个信封竖放，另一个信封平放，用强光照射两个信封。

（2）观察相同时间内两支温度计的读数有什么不同？

（3）汇报、交流实验结果。

4.小结：由于地轴倾斜，地球在围绕太阳公转时，各地每天的正午太阳高度角各不相同。太阳高度角大时，单位面积收到的太阳辐射就多；反之就少，因而形成了四季。

[意图解析：模拟实验可以化抽象为具体，帮助学生更好地思考问题，从而提高空间想象能力。四季的成因，是教学的难点。为突破难点，在实验前引导学生合作探究、设计实验、预测结果很有必要，它为实验有序进行、提高实验效率奠定了坚实的基础。]

三、模拟地球的自转和公转

1. PPT出示花样滑冰的场景图片，提问：下面两种运动形式，哪种类似于地球的公转哪种类似于地球的自转? 板书：自转 公转

2.讨论：（1）地球公转的周期是多少？你怎么知道？

（2）地球公转的方向是怎样的？你有什么证据？

（3）学生汇报的公转特征，教师适时板书。

小结：地球绕着太阳逆时针转动，就是地球的公转，地球公转一周的时间为一年。

3.讨论：（1）地球自转的周期是多少，方向又是怎样的？

（2）学生汇报的自转特征，教师适时板书。

小结：地球在公转的同时还绕地轴自转，地球自转一周的时间为一天。

4.学生活动：在教室或校园里，模拟地球的自转和公转。

5.研讨小结：四季更替是由于地球围绕太阳公转形成的，它对地球上的生物产生了巨大的影响。

 [意图解析：本环节设计总结了本单元的概念目标——地球的运动特征。另外，本环节没有利用“三球仪”进行模拟实验，而是利用学生自己的身体动作巧妙地体验地球运动的规律；不仅更有趣，还能激发小组竞争完成实验。此外，也让学生在寓教于乐中理解到宇宙之妙和地球的独特。]

四、拓展  

认识极昼、极夜现象

1.提问：有谁听过极昼、极夜的现象？

2.学生回答。

3.谈话：你能演示说明极昼、极夜吗？小组根据教材P36的科学阅读材料思考一下。

4.小组探究、汇报。

5.补充视频：《极昼》

[意图解析：在学生理解了四季循环后，在理解的基础上加以拓展，认识极昼、极夜现象，使学生有一个完整的认识，效果也会更好。]

【板书设计】

四季循环

地球运动

公转            自转

（一年）       （一天）