在小学科学课堂中提出有深度的问题，对于激发学生的科学思维和探究能力至关重要。以下是一些在小学科学课堂中提出有深度问题的方法：
联系生活实际：从学生熟悉的生活场景中挖掘问题，能让他们更有代入感，也更容易理解问题。例如，在教授 “物体的沉浮” 这一知识点时，可以提问：“为什么有的船能浮在水面上，而有的物体却会沉入水底呢？” 又如，在学习 “热传递” 时，问学生：“为什么冬天我们用热水袋取暖，热水袋的热量是怎样传递到我们身体上的呢？”
引导对比分析：通过对比不同的事物或现象，让学生发现其中的差异，进而引发深入思考。比如，在学习 “植物的生长” 时，可以问：“同样是种植在花盆里的植物，放在阳光下的和放在阴暗处的，生长情况有什么不同？为什么会出现这种不同呢？” 在教授 “动物的习性” 时，提问：“猫和狗都是常见的宠物，它们的睡眠习惯有什么不同？这与它们的生活环境和生存需求有什么关系呢？”
结合实验探究：在实验过程中提出问题，能让学生带着问题去观察、思考和实践。例如，在进行 “摩擦力的大小与什么因素有关” 的实验时，可问学生：“我们在实验中改变了物体的重量和接触面的粗糙程度，为什么要这样设计实验呢？通过实验你发现了摩擦力大小与这些因素有怎样的关系呢？” 又如，在 “探究空气是否占据空间” 的实验中，提问：“当我们把杯子倒扣在水中时，杯中的纸团为什么没有湿？这说明了什么关于空气的性质呢？”
鼓励质疑假设：鼓励学生对已有的结论或现象进行质疑，并提出自己的假设。例如，在学习 “地球的自转和公转” 时，可以问学生：“我们都知道地球在自转和公转，那么如果地球停止自转或者公转，会对我们的生活产生哪些影响呢？” 在教授 “声音的产生” 时，提问：“我们知道声音是由物体振动产生的，那么有没有可能存在不振动也能产生声音的情况呢？你能大胆假设并尝试寻找证据来验证吗？”
追问拓展延伸：当学生回答完一个问题后，通过追问进一步引导他们深入思考。例如，学生回答了 “种子发芽需要水、空气和适宜的温度” 后，教师可以追问：“那么在这三个条件中，哪个条件对种子发芽的影响最大呢？你能设计一个实验来验证吗？” 又如，在学生了解了 “光的反射” 现象后，追问：“光的反射在我们生活中有很多应用，比如镜子、潜望镜等，那么这些应用是如何利用光的反射原理的呢？还有哪些地方也用到了光的反射原理呢？”
跨学科融合：将科学知识与其他学科知识相结合，提出综合性的问题。比如，在学习 “岩石和矿物” 时，可以结合语文知识提问：“在古代诗词中，有很多描写岩石和矿物的诗句，如‘千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲’，这句诗描写的是哪种岩石或矿物的加工过程呢？从科学的角度来看，这个过程发生了哪些变化呢？” 在学习 “动物的行为” 时，结合美术知识问学生：“不同的动物有不同的外形和行为特点，你能根据动物的行为特点，用绘画的方式表现出它们的生活场景吗？在绘画过程中，你是如何体现动物行为与环境之间的关系的呢？”