研究现状：

人民教育家陶行知先生提出:“没有生活做中心的书本是死书本，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校”。这样一席话深刻阐述了开展生活化教育的重要性。从学生的年龄特征入手，搭建生活与教育的联系，才能聚焦教育的真谛，开展“真教育”，培养“真人才”。

同样的，”生活即教育”这一理念是陶行知先生教育思想的核心。该理念的提出是对杜威”教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”理论的升华。陶行知先生的“生活即教育”强调儿童的个性发展，注重用生活来教育儿童，让儿童彻底摆脱学习的枷锁，自主学习，真正从生活实践中感受学习的无穷乐趣。

现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。而教育生活化就是教育教学活动结合现实的生活，激发出学生积极参与活动的强烈愿望，并且将教学的目的要求转化为学生在生活当中的内在需要，让他们能在生活中获得学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

国内外研究：

小学科学生活化教学是一种以学生生活经验和实际生活情境为基础，将学习与生活紧密结合的教学方法。它通过创设情境、模拟实践、问题解决等方式，使学生在真实和具体的情境中进行学习，培养学生的实际应用能力和综合素养。

在国内，小学生活化教学已经引起了广泛的关注和研究。研究表明，生活化教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，增强学生的实际操作能力，提高学习效果。同时，生活化教学能够促进学科知识与学生实际生活的对接，使学习更加贴近学生的需求和兴趣。国内研究中，一些学者对小学生活化教学进行了探索和实践。他们开发了各种教材和教学活动，结合学生的日常生活经验和兴趣，创设了情境和任务，使学生在实际情境中进行学习和实践。这些研究表明，生活化教学可以提高学生的学习动机和学习效果，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

在国外，生活化教学也被广泛应用于小学教育领域。例如，在芬兰的小学教育中，生活化教学被视为一种重要的教学方法，教师通过将学习与实际生活联系起来，让学生在实际情境中进行学习和探究。研究显示，芬兰的小学生活化教学能够培养学生的创造力、合作能力和问题解决能力。此外，其他国家如美国、瑞典、荷兰等也开展了关于小学生活化教学的研究和实践。这些研究表明，生活化教学有助于提高学生的学习动机和学习成绩，培养学生的实际应用能力和批判性思维能力。

综上所述，小学生活化教学在国内外都得到了广泛的研究和实践。它作为一种注重学生主体性和实际应用的教学方法，对于培养学生的综合素养和创新能力具有重要意义生活即教育，生活即教材，生活中处处有科学，生活事物以及生活现象，都蕴藏着科学道理，生活是科学知识的发源地，是科学教学的资源库，是科学探究的大课堂。我们要有一双善于发现的眼睛，捕捉和利用生活中的素材，将其开发成科学教学的资源。

生活化科学教学的核心理念

生活化视角：

在生活背景下，以激发学生的学习兴趣、降低学生的认知难度、促进学生的自主实践、培养学生的学习习惯等为目的，借助常见生活元素开展教学，是现代基础教育的常见模式之一，具有较高的可操作性及重要的现实意义。

教学应从生活中来，生活化教学资源来自生活实际，是对现有生活元素的灵活运用，如生活现象、生活资料、生活问题等。教师应勤于观察和总结生活，从中挖掘可利用的教学资源，为生活化教学做好准备。同样，学生也应留心周围的生活，以获取实用的生活化学习资源。

教学也应到生活中去，活化教学成果应当反作用于生活，发挥知识对生活的改造作用，让“教”与“学”真正打破教材的局限。教师可以在学生初步掌握知识技能后，为学生创造充足的生活化实践条件，大力支持学生在生活中运用所学知识解决实际问题，提高学生的知识应用能力及实践能力。

小学科学教学策略：

包括教的策略又包括学的策略，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。教学策略有很多种，如讲授策略、讨论策略、问答策略、多媒体教学策略、探究式教学策略等。而在小学科学教学过程中主要以探究式教学策略为主，以学生为主，鼓励学生进行思考、理解、探索、独立完成任务。

课题界定：

本课题的研究旨在生活化的教学理念和新课程标准引领下，以“生活化的小学科学教学研究”为研究者教学变革的行动主题，以研究者执教的学生为研究对象，研究者所教年级的教材为研究内容，以新课程标准和“建构主义”为理论依据，积极探索“生活化的小学科学课堂”的实践理念、设计思路、操作方式和典型的教学策略。通过对课堂改革经验分析和鲜活的课例的解读分析，形成一定的理性认识，形成有利于学生科学思维发展的一般操作样式，真正提高科学课堂教学的效率，促使研究者在科学课堂中的学习更加贴近生活，让学生真正地爱上科学学习。

研究价值

传统教育中，小学科学课堂常常存在碎片化、填鸭式教学的情况，学生不仅无法充分理解教学内容，更无法在学习中培养良好的学习习惯。因此，在步入初中理科课堂后，学生就会由于不具备相应主动学习的能力而无法适应较快的学习节奏。为了培养学生自主高效学习的能力，在小学科学教育中以生活化的理念为基础，有助于拓展科学教学的内容并从中引导学生进行自主实践探索，从而提高学生对科学学习的兴趣并培养学生良好的科学学习习惯。

一、研究的目标

1、通过本课题的研究，形成对生活化教学的个性化认识，在小学科学教育中渗透生活化的小学科学教学，结合组织课堂实际情况形成适用于生活化的策略。

2、通过本课题研究，将生活化的理念与生活化的方法有效联系，探索小学科学中生活化教学的策略研究，探究出具体的多种提高课堂中生活化形式的操作方法以形成具有代表性的典型案例。

3、用这样的学习方式，提高学生在课堂中的学习能力，使学生在学习过程中建设高阶思维；促使教师应用生活化的教学策略之于课堂，提升教师课堂中的教学策略及理论认识；使学生思维得到发展，提高学生科学素养，教师在课堂理念及教学策略方面得到相应的提高。

二、研究的内容

1、“生活化视角下的小学科学教学策略”的文献研究

结合生活化的教学理念及小学科学课堂教学现状，大量阅读相关文献，明确小学科学年龄段的生活化的意义、策略等，结合课堂教学模式归类和整理，形成体现生活化样态的小学科学教学的各种类型的范畴。

2、“生活化视角下的小学科学教学策略”的策略研究

分析当前科学课堂中生活化的教学现状，根据课堂教学各环节和各要素，结合渗透“生活化”理念的教学策略，根据课堂实际情况，制定小学生有效具有生活化的教学策略。

（1）基于教材主题的生活化教学资源的开发研究

在小学科学教学中，在实践探索过程中，始终以生活化为核心。教师可以依托生活化的情境来进行教学指导，依托生活化的教育素材来进行更直观的教学探索。所以，小学科学教师在课堂上进行教学探索时，要结合教材主题来进行生活化导入内容的整合，依托生活化情境的创设和更直观的导入内容构建一个更生活、实践、趣味的课堂教学体系。

（2）立足生活内容的小学科学学习活动设计研究

依托生活化的教学资源和素材来开展科学实践教学从而引导活动，依托生活化的实践平台和丰富的实践素材，让学生在主动探索和思考中认识和内化所学内容。同时，也在生活问题和生活现象中挖掘其科学因素。其中，在结合生活内容开展生活化的实践教学探索过程中，教师可以从两个角度进行教学指导。一是结合生活化的工具引导学生进行科学实践。二是根据生活问题引发学生的思考与探索，并引导学生进行实践。

（3）结合生活情境的小学科学家校实践平台建设研究

科学不仅存在于书本上，生活的方方面面也有。同样教学也不只是教师的教学，家长和学生自己都能成为教师。对于小学科学教学来说，教师要拓展教学空间和范围，结合生活化的教育主题来搭建家校实践平台，将教师、家长以及学生紧密地联系在一起，构建成一个课堂与生活学习的立体化教学平台。

3、“生活化视角下的小学科学教学策略”的课例推广

通过研究过程，积累优秀课例，以三类教学课例进行有关课题的推广：一结合理论与课堂实际，形成具有个性化的课例；二对优秀的相关课例，实践之后整合相关资源进行发表；三形成若干类别具有典型代表性的课例。

实施本课题研究，拟按“梳理”“设计”“行动”“总结”这一基本思路进行。

1、“梳理”：

本课题研究，我们将结合文献资料，掌握课题相关研究的理论和实践现状。对已有课堂文化进行梳理，提炼有效的教学经验和可能。同时结合师生座谈和问卷调查了解儿童在课堂中的真实状况，把脉问题，确定本课题的研究方向。

2、“设计”：

从学生为本出发，逐步形成本课题的主要观点、研究目标、实验内容与实施方法，进而在校内论证、专家引领的程序下，行走轮回，反复修改，逐步清晰课题研究的理论逻辑和实践要点，并精心构思，文字逼近，形成课题研究方案。

3、“行动”：

按照课题研究方案所提出的目标要求、理论框架和操作构想，开展有序列、有步骤、有重点的研究行动。同时，通过教研组丰富多彩的主题教学、问题沙龙、学习交流、展示交流活动等形式逐步理清各核心概念间的逻辑关系，提炼课堂的内涵、特征和操作要素等，形成理性认知，积累探索实践成果，不断提升研究品质。

4、“总结”：

在研究过程中，一方面反思实践过程，总结经验，发现问题，诊断病因，调整行动；另一方面借助展示、中期评估等公开性研讨活动，广泛听取兄弟学校老师的评价，听取科研部门专家意见，集思广益，深度改进；研究后期，全面整理过程材料，作出理性提升，形成课题研究综合报告，并申请成果鉴定。

二、研究阶段

前期准备阶段：

(1)文献学习，了解该课题国内外研究现状和发展趁势。

(2)问卷调查，全面了解师生对现行教与学的期待，分析问题，明确研究方向。

(3)提炼课题研究主线与亮点，出台课题方案。

中期实施阶段：

(1)深入学习，开展课题研究，物化阶段性研究成果。

(2)撰写有关学术论文。

(3)完成课题研究中期评估。

后期总结阶段：

(1)全面系统地整理研究材料，物化研究成果。

(2)撰写课题研究报告。

(3)撰写有关学术论文。

一、课题选题具有研究价值。课题立足于学校实际,在推行新课改的前提下开展生活化的小学科学教学实践活动,提升学生在科学课堂中的参与度,锻炼学生的探究实践能力,加强小学科学课堂与生活的紧密程度，从而推进“好课堂”的有效实施,促进学生学习方式和教师教学方式的转变。课题符合新课标所提倡的“以学生为课堂主体,提高学生自主探究实践能力”的总要求,对推动学校新课程改革的发展和学生自主探究实践能力的提高具有重要意义。课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。

二、课题研究目标明确、研究内容具体。旨在通过对本课题的研究,来探究生活化的小学科学教学策略于课堂中的应用。通过改变传统教学模式,转变传统的教学理念，从而探究出更生活化的小学科学教学策略。课题贴近学生,参与到学生平时学习生活中,有较强的可行性。课题定位了理论目标和实践目标,既兼顾了学术价值又突出了实践意义。课题明确了以生活化的教学理念为依托、改变学生学习方式及教师教学方式为核心的研究内容,较为准确地把握了课题研究的方向,面向实际,有较强的实用性。建议对研究范围做更清晰的界定,加强研究内容和研究目标的关联度,并适当细化和具体化。

三、课题研究计划全面、方法得当。首先,课题组成员结构合理,研究任务的分工较明确。其次,在研究计划中,按时间序列进行了详细的过程设计,并对实施阶段进行了详细的论述划分。建议为保证课题研究的实施,课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件,可定期召开课题研讨会,并把课题研究和学校教研工作结合起来,列入学校的工作计划中。课题中研究方法得当，如课题中的行动研究法,能保证课题研究真正服务于教学改革。建议由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法,请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。

四、 课题研究预期成果多样化。根据研究目标,建议教师多渠道收集有关生活化的小学科学教学策略相关信息资源,对实施计划不断完善与总结,形成预期成果。成果形式不局限在教研论文、研究报告、教学案例及教学反思上,可酌情增加值得推广的模式、评价标准等,并注意成果的学术性、理论水平和实践水平。最后建议,课题组应进一步修改并完善开题报告,定期组织开展研讨会,合理分工,展开课题研究并定期交流研究心得与成果,还要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理。

论证组组长签名

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