如何在小学科学课中培养学生的创造性思维

摘要：在小学教育阶段中，科学作为一门重要的学科，不仅需要顺应新课改的教学发展，也要注重学生创造性思维的培养。在小学科学课教学中，培养学生创造性思维，已经成为了教师教学工作的核心，并且在教育体制不断完善的同时，为了提升教育质量和教学水平，重视小学科学课教学模式和教学理念改革，才能达到教学改革下的教学目的。因此，小学科学教师从不同的角度出发开展教学工作，激发学生学习的好奇心，提升学生的逻辑思维能力，将会带领学生突破以往固定式学习思维的限制，从而培养并发展学生良好的创造性思维。

关键词：小学科学；创造性思维；培养

创造性思维培养是小学科学课教学的重点，也是学生对生活中事物看法的另一种诠释，为此在固有思维提升的过程中，重视培养学生的创造性思维，将会提升学生学习的视野，拓宽学生学习的途径。而教师发挥出自身的教学引导作用，对学生创造性思维培养起到了决定性作用，不仅能直接影响到学生的思考，还能影响到学生对事物探究的进度与深度。所以教师在创新教学模式和教学方法时，应当采用多元化的教学方式，以此激发学生学习的好奇心和探索欲望，有助于发挥学生的想象力，增强学生的应变能力，从而促进学生全面的发展。

一、创设宽松的学习氛围，营造开放的思维空间

心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。实践证明，课堂气氛在很大程度上影响着师生对教学活动的兴趣和积极性，良好的课堂气氛能使教学双方思维活跃，收到事半功倍的效果。在教学中，教师要放下“架子”，把自己置于学生平等的地位，倾听学生的意见，让学生畅所欲言，这样你会得到学生各种各样的创意心声。有时，教师还要装着“无知”，向学生学习，让学生觉得老师也有所“不知”，从而让学生获得自信。这样做并不会影响老师的师道尊严，相反拉近了师生之间的距离。如在教学《声音的传播》时，通过实验，学生发现用手轻挠桌面，坐直时听不见声音，贴在桌面上就听得非常清楚，学生通过实验发现了桌子可以传播声音。那么棉线也可以传播声音吗？你能设计实验证明吗？学生在做出自己的猜测后尝试，自由选择材料如棉线、牙签、小纸杯等做了一个士电话，通过制作与亲身体验，学生发现了棉线能传声，推导出固体可以传播声音。学生这一发现，我及时给予肯定，虽然前人早有结论，可对于学生来说，却是新的发现。

二、从生活角度出发，激发学生的好奇心

在小学科学课教学中，教师选择从生活角度出发，激发学生的学习好奇心，应当将所要讲解的科学知识，利用贴近学生生活常见的案例加以展示，增强学生对科普知识的掌握。因此，在生活化的教学方法中，学生思维得到有效启发，并在不断地开展生活化的教学活动时，学生思维能力也将获得提升，进而增强学生探究知识的能力[1]。

例如，在教学《磁铁的磁力》这一课时，在让学生明白磁铁能吸铁的东西后，我设计了这样一个实践环节。我拿出一个长颈烧瓶，倒满水，然后丢进去一枚图钉，请学生在不倒掉水的前提下，想出取出图钉的最好办法，并现场展示。学生们根据已有的生活经验，提出了很多的设想，有的说，用线扎住磁铁，再放入水中，把图钉吸上来;有的说，用磁铁隔着玻璃吸图钉，把图钉吸上来;有的说，用筷子去夹;有的说，取根小棒粘上橡皮泥，放入瓶中，把图钉粘上来。对学生们的这些想法，我并不做评判，只是让他们现场展示，从实践中明白哪种方法最简便、最有效。通过这样的活动，不仅打开了学生们的创造性思维，还使他们印象深刻地记住了磁铁能吸铁这一生活常识。

在教学《七色光》的相关知识时，为训练学生创新思维，以及挖掘出学生的创造力，从实际生活角度考虑并设计教学时，指导学生在学习并了解知识点之后，能够动脑思索学习到的科学知识，并在动手实践运用知识时，进一步树立起学生主动创造的信心与勇气。比如，在教师演示完利用三棱镜创造彩虹的实验后，可以鼓励学生利用不同的材料制作棱镜，以此在学生实践探究的过程中，结合所学到的科学知识拓展思维进行想象，确保自主制作的棱镜也能制造彩虹。这时教师可以适当提示学生用水制水棱镜来制造彩虹，通过教师的教学引导，学生在生活化的科学实践探究活动中，动手、动脑的去制作棱镜，不仅能掌握到光的折射原理，还能在不断尝试创造的过程中，体会到科学知识实践应用的成就感，以此有效发展学生的创造性思维。

三、从观察角度出发，培养学生的观察能力

学生具备良好的观察能力，是创造性思维培养的基础，有助于学生认清事物的本质，并在掌握事物本质的基础上进行创造时，能够塑造学生个性化的学习思维。其中，在教师开展科学课教学活动时，从观察角度出发培养学生的观察能力，就是在抓住学生学习好奇心时，将一些有趣的问题设置在课堂上，鼓励学生积极思考问题的同时，帮助学生结合基础知识与实际操作解决问题，并在此过程中培养学生的科学思考能力[2]。

例如，在教学《养蚂蚁》的有关知识点时，老师给学生看蚂蚁的视频，让学生在观看的过程中，不断地发现问题、思考问题、解决问题，并由此来提高学生的思维能力，尤其对训练学生逻辑思维的能力产生了正面影响。老师也可引导学生在室外观察蚂蚁，而采用这种近距离观察蚂蚁的练习方法，不仅让学生形成积极主动探索的学习欲望，也能在积极饱满的学习状态下，观察到蚂蚁的特点。这时教师可以适当将一些趣味性、启发性的问题，引入到学生观察蚂蚁的探索环节中，以问题启发学生的创造性思维，将会进一步提升学生的思维能力。比如：蚂蚁吃什么事物？蚂蚁怎样交流？通过这种趣味性、启发性问题的提出，既可以充分地调动学生观察蚂蚁的积极性，又可以使学生开拓思维领域去思考新问题、解决旧问题。从而使学生在观察蚂蚁的过程中，学到并了解大量的科普知识。让学生创造不同方式的观察方法，实现有目的、有计划的观察，从而继续深入研究蚂蚁的其他的奥秘。如：蚂蚁的结构、搬运东西、是怎么交流信息等等。

四、从动手操作出发，培养学生的洞察力

儿童的思维源于儿童的动作。教育家苏霍姆林斯基曾指出“儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。”手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养他们的动手能力，将极大地促进学生思维的发展。听会忘记，看能记住，做才能会。为此教师在科学课中应该为学生创造更多的动手机会，给学生尽量多的时间和空间，让学生真刀实枪的进行科学实践探究，使学生在“做中学、动中悟”。

鼓励学生动手操作，提升学生的洞察力。小学科学课当中有非常多的动手实践和实验课，教师要指导学生独立完成，通过自己动手发现里面的科学，可以提升学生的洞察力。学生有了敏锐的洞察力就能够发现问题，探究问题，然后创造性的解决问题，动手操作是培养学生创造性思维的先决条件。比如教学《浮力》这一课时，教师就可以让学生准备一块泡沫，一块橡皮，一杯水，先让进行手动实验，泡沫和橡皮哪个可以浮在水面上，然后让学生观察泡沫和橡皮有水面不同，找到不同点，学生就可以观察到泡沫要比橡皮要轻，教师可以让学生用同等重量的泡沫和橡皮再试试，哪个会浮起来，学生会发现还是泡沫会浮起来，教师再让学生观察有什么不同，学生就可以找到泡沫可以压缩,橡皮按不动，教师就进行总结，浮与沉其实是密度不同，密度比水要低就会浮到水面上，学生的洞察力在这个过程中得到了有效的锻炼，可以促进创造性思维的形成。

五、从探索角度出发，培养学生的逻辑思维

小学科学课教学中，教师从探索角度出发，培养学生的逻辑思维，就是为了提升学生的创造性思维能力打下基础，促使学生在探索事物本质时，能够从深度和广度的思维模式上进行科学合理的探索，确保学生逐渐形成正确的探索思维和思维走向，最大化增强学生学习科学知识的探索能力。

例如，在教学《冷和热》的相关知识时，针对这一节课的科学知识教学设计，教师从探索角度出发，应当构建实践操作的学习环境，促使学生在实践探究的过程中，发挥出自身的想象力，探究实验中存在的各种现象，才能加深学生对科学知识探究的印象。比如，在“把盐析出来”的课程中，教师通过在学生面前将食盐放到水中，而学生却发现食盐不见了的教学引导中，教师可以提出相应的探究目标，使学生按照自己独特的探究思维，完成探究科学知识的学习任务。如：怎样才能将盐从水中析出来？通过这种具有探究性的学习目标确立，学生在完成相应的学习任务时，就需要不断猜想与实践操作方式，从而发展学生科学素养和创造性思维。

六、从激励性评价出发，培养学生富有创造性的思维

有效的课堂教学可以在老师的激励下激发学习的兴趣，营造良好的学习氛围。老师一句激励性的话语，一个充满爱意的眼神，一个鼓动上进的动作，都会对学生的学习产生积极的影响。在使用激励性语言评价时，我们要以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。一句简单的话语，能拉近师生之间的距离，增强亲切感，如“你的发言真精彩”、“你说得非常有道理”、“你的创意真不错”、“猜测是科学发现的前奏，你们己经迈出了精彩的一步”、“你很会思考”等等，有时当学生发言出现困难，老师一句“我想你一定在思考，大家再给他一点时间，好吗？”都能保护学生自尊心，树立起学生的自信心，同时鼓励了学生开动脑筋思考问题，也同时激发和培养他们的创造性思维。在进行口头评价的同时还可以结合体态评价，点点头，坚起大拇指，拍手鼓掌等等，使教学形成一种积极的评价文化，但也不能只说好不说差，适当时候指出学生的不足甚至批评，只要让学生感到老师对自己的关注和期望，也会让学生产生进步的动力。

比如，在教学《撬重物的窍门》一课时，学生在标注剪刀的“三点”时出现一点偏差，展示时，老师用了三句话加以评价：“标注得很认真！真像个小科学家”“三点很接近！”“谁还有不同意见？”这三句评价语言看似简单，却充分体现了教师语言评价的激励性策略。第一个评价是教师对学生敢于展示自已学生成果的赞赏，第二个评价是教师对学生积极思考、认真完成学习任务的肯定，第三个评价则是教师在维护学生学习积极性的基础上，巧妙地揭示了答案不正确的信息。

总之，小学科学课教学可持续性发展，需要教师结合学生学习的实际情况，调整课堂教学的方式与教学模式，并在不断进行创新与改进的同时，真正构建全新的科学教育体系，对小学生创造意识和创新性思维培养创造了有利条件。特别是老师自身科学素养和教育管理水平提高时，加大对学生创新思维的训练，有利于推动学生创新思维的全面发展，并在利用多元化的教学方法开展活动，真正达到创造性教育的目标。

参考文献：

[1]王少霞.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学周刊,2018(3):2.

[2]喻显萍.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].东西南北：教育,2019(6):1.