设计方案是工程的核心第一步，那么搭建工程模型或原型就是重要的第二步。小学科学教师可以给学生提供丰富的原材料，鼓励学生应用材料根据设计图纸自主搭建工程模型或原型，以此培养学生的工程实践和工程思维，使学生在科学课堂上取得实质性收获和满足感。

同样以我校的科学活动“制作净水器”为例，教师可以给学生准备好石子、纱布、活性炭、细沙、海绵、脱脂棉等，然后让学生结合制作净水器的设计方案搭建工程模型，以此帮助学生深刻理解净水器的作用及应用原理，并培养学生的探究操作能力和自主搭建工程模型的能力。由于学生的年龄特点和能力的缺乏，在学生在动手操作过程中，小学科学教师需要适宜地参与到学生之中，了解学生实时的操作，并及时最有效帮助学生解决困难，以此使学生顺利开展搭建工程模型活动，从而提高课堂教学效率，保证工程模型的顺利完成。学生在搭建模型的时候，不断思考材料的选择，材料的组合，模型的比较等发展了学生的工程思维。另外，为了验证工程模型是否成功，我们科学教师可以给学生提供实验材料，组织学生开展小型的科学实验活动，带着学生完成水样检测记录，以此加强学生对相关知识的理解与运用。教师可以给学生提供净水器装置材料，然后引导学生把装置材料组装好，再引导学生逐步按照实验步骤，完成水样检测。在实验过程中，小学科学教师需要让学生经历观察、记录、分析、结论等活动。通过学生的“手脑联盟”，可以提高学生的探究能力，并使学生建立科学观念，有助于实现对学生工程思维的培养，能够帮助教师最优化地完成教学任务，从而提升小学科学教学价值，促进学生科学核心素养的提高。