学习论表明学习是个体对环境相互作用、相互影响的结果。小学生进行科学探究性学习也要在一定的生活情境中，引发问题解决需求，让原有经验和新经验产生有效链接，才能顺其自然地进入工程学习中。如教学《神奇的水》关于“毛细现象”这一主题时，就可设置一个生活问题情境：老爷爷要旅行了，能不能利用一些材料设置一个自动浇花装置帮助老爷爷解决烦恼呢？教师提供餐巾纸、毛线、塑料纸等材料，先让学生思考设计，怎样才能让水盆中的水自动流到花盆，帮助老爷爷解决烦恼呢？对于这样的生活实际情景，学生很感兴趣，顿时思维就激活，认为一定要通过自己的思考和努力帮助老爷爷解决问题。在此基础上引导学生利用画图设计自动浇花装置，展示学生的设计思维，通过谈话交流，在不断修正中，完善自己的方案。这样通过实际情景的创设，很自然地就激发学生原有认知和新知识的冲突，引发了学生工程思维。同时也认识到，工程是为人类生存发展制造人们需要的产品。