本课是学生在学完四年级上册第四单元《点亮小灯泡》后的自编拓展课程，以为过新年“制作发光贺卡”该探究活动为载体，通过学生选择材料、前期研究、设计并制作、调整，不断地在实际过程中完善方案，设计制作出能开和关的发光贺卡，在工程体验中运用并强化电路知识的理解，通过工程活动了解工程师具备的素养，逐步形成工程思维。

1. 创设问题情境，促进工程问题的产生

在工程项目伊始，教师创设真实情境：制作学生熟悉的新年贺卡，引导学生明确要解决的工程问题：制作发光贺卡。基于现实生活的真实任务，能紧密联系学生的生活经验，启发学生思考问题，剖析问题，学生迅速能搜索所学的知识，明确要解决的问题。

2. 前期研究，提供设计支架，助力工程思维的呈现

设计是工程的关键。所谓设计模型是指围绕着任务要求，小组成员相互讨论后，明确设计，最终画出发光贺卡背后的电路图。在前期研究后，针对于贺卡发光的位置，综合考虑发光贺卡的电路结构、连接考虑的因素、美观等，团队合作，研讨后设计贺卡中的电路图。

3. 制作模型，引导制作过程中发现问题优化改进

按照实施方案，明确实施要求，引导学生规范连接。由于四年级学生动手能力，学生会遇到很多问题：铜箔胶带扯断导致接触不良、纽扣电池正负极的连接、LED灯与铜箔胶带连接不牢固等等。经过多次尝试和返工后，各组能交出较为满意的初代“产品”。同时在教师的引导下能继续发现问题，再次改进并设计制作发光贺卡的“开关”。

4. 搭建展示平台，指导交流评价。

在最后作品呈现中，教师搭建展示平台，鼓励学生分享成功经验以及失败的教训等。在展示中清晰表达对产品的设计，总结并解释制作的原理。其他小组在交流中也会对自己产品继续进行修改和完善，促进学生工程思维的发展。

在技术与工程实践活动中，学生以“工程师”的角色全身心投入到探究实践活动中去，有较强的学习意愿，能主动表达观念并接受他人建议、碰撞思维火花，释放学习内驱力，有动力、有方法、有目标、有迁移地实施项目，探究实践逐渐走向深度。