三年级下册 第三单元 声音的奥秘

 

9.声音的产生

宜兴市湖滨实验学校  谈金花

【教材分析】

本课选自三年级下册第三单元声音的奥秘中的第一课，学习内容基于《科学课程标准》课程内容中第3个核心概念“物质的运动与相互作用”中3.3声音与光的传播中第12个概念：举例说明白声音因物体的振动而产生。教材从生活入手，一步步揭示有关声音的科学。首先让学生听各种声音，了解声音的主要功能是传递信息；其次让学生用塑料袋制造声音，提出问题；接着引导学生猜测并实验验证“声音是由物体振动产生的”；然后让学生用所学知识解释生活现象；最后让学生了解动物的发声方式。

在整个单元中，本节课是研究声音的基础，所以本课设计让学生在玩中学，学中悟，遵循由个体到普遍，归纳总结出认知规律，引导学生通过动手操作，观察现象，并通过归纳了解声音产生的秘密，提高学生的科学探究能力。

【学情分析】

三年级学生对声音已有一定的了解，对声音有着最直观的感受，如：说话的声音、上课铃声等，甚至有些学生在无意间的活动中能“制造”声音。但对于声音是如何产生的并没有太多的了解和思考。根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念。他们大多关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化。所以，带领学生探究声音产生的真正奥秘，并且将发声物体振动可视化，实现学生前概念的正确转变，这恰是我们本课教学有价值的地方。

【教学目标】

科学观念：

1.知道声音可以传播很多信息。 

2.知道声音是由物体振动而产生的。

3.知道物体的振动消失声音也会停止。

4.了解自然界的动物有不同的发声方法。

科学思维：

观察、描述各种物体的发声现象，比较、分析和归纳物体发声的共同特征。

探究实践：

1.会动手制作声音，并对发声物体进行观察，发现发声的原因。

2.会用不同的方法使同一物体发出声音。

态度责任：

1.了解声音对动植物与人类的意义，乐于分享与发现。

2.在操作中形成尊重事实的科学态度，能够在观察的基础上做出猜测并进行验证。

【教学重难点】

教学重点：观察发现物体发声的共同特征，分析归纳物体发声与振动的关系。 

教学难点：将物体发声时的振动现象可视化。 

【教学过程】

一、直接导入，了解声音能够传递信息

1.提问：是什么让刚刚热闹的课间一下子恢复了安静？

2.出示锣，谈话：铃声给我们传递了信息，老师用锣也给大家传递信号：实验时，听到锣声，立即停止实验坐正。

3.小结：我们生活的世界充满了声音，声音传递着各种各样的信息，今天这一节课，我们就一起走进声音的奇妙世界。

（设计意图：通过交流生活中最常见的场景，并出示锣，用锣发出声音传递信号，让学生直观感知声音声音可以传递信息，从而引出研究内容。）

二、制造声音，初步感知物体振动产生声音

1.出示:塑料袋、尺子、橡皮筋，玩一玩声音。

（1）以尺子为例，提问：怎么让它发出声音？

（2）学生演示，引导学生表述并学会记录：拨动尺子，尺子上下颤动。

（3）学生实验：用同样的方式观察并记录塑料袋和橡皮筋可以用什么方式发声，发声是的变化。

 

物体	方法（动作）	发声时物体的变化
尺子
塑料袋
橡皮筋

（可以用文字表示，也可以用图画表示）

（4）交流与展示

2.提问：这些物体在发声时，有没有共同点？

归纳：像尺子、皮筋那样发声时来回运动，我们把这样的运动叫做振动。

3. 敲击音叉体验振动。

（1）出示音叉，介绍音叉的使用方法。

（2）学生敲击音叉，交流音叉的振动时的感受。

（3）魔术：让音叉的振动看的见。

（4）学生体验、观察。

4. 引导学生猜想声音产生的原因。

（设计意图：通过学生“造声”活动，引导学生科学的观察，让学生发现物体发声的共同特征：振动。进而“敲击音叉”，让学生对“振动”既有感性认识，又有视觉认知，再次基础上，很容易猜测声音的产生原因。）

三、设计实验，验证物体振动产生声音

1.交流上述实验中物体的状态，引出并交流生活中气体、液体也能产生声音。

2.设计实验验证气体、液体能产生声音。

（1）拨动、吹水槽中的水；

（2）向空瓶子中吹气。（引导学生将实验现象可视化：在瓶子中放泡沫小球）

（3）交流实验方法与现象。

3. 小结：通过这些实验，你有什么发现？

固体、液体、气体都能产生了声音，都是由物体的振动引起的。

4.学以致用：敲击锣后，怎么让锣声停止？说明了什么？

振动停止，声音就停止了。

（设计意图：在固体振动产生声音的基础上完善学生对物体振动产生声音的认知，通过学生的自主探究，逐步发现不同的物体，如液体、气体也能发出声音，并且发出声音时，也在振动。通过锣的使用，反证试验，引导学生明确：声音就是由物体振动而产生的，振动消失，声音就会消失。）

四、深度探究不同的振动产生不同的声音

1.出示二胡，怎样让二胡发声？

2.弹奏二胡，观察声音的不同，引出不同的振动产生不同的声音。

3.谈话：为什么会这样，在后面的学习中会继续探究。

（设计意图：引导学生深入学习不同的振动会产生不同的声音，为后面的学习做好铺垫。）

五、拓展延伸，了解动物的发声

1.提问：我们人是怎么发声的？声带在哪里？为什么在这里？

2.学生动手体验声带的振动。

3.说一说自然界中的动物是怎么发声的？

4.观看视频《动物的语言》，补充知识。

（设计意图：课外拓展，了解生物的不同的发声方法，拓展视野，激发学生对大自然的探究热情。）

六、总结交流

交流学习完本节课的收获。

【板书设计】

9.声音的产生

物体振动产生声音

物体		方法（动作）	发声时物体的变化
固体	尺子
	塑料袋
	橡皮筋
气体	空气
液体	水

【教学反思】

本节课是《声音的奥秘》单元的的起始课，具有很重要的意义。三年级的学生对各种声音都非常熟悉，本节课开门见山，直入主题。留更多的时间让孩子们玩与声音有关的物体，在玩的时候，学生不太会观察，所以以尺子为例，引导学生如何观察，如何记录，并从观察发声物体的运动中总结出声音产生的可能原因。

为了让学生们探究的更全面，引导学生从物质的不同形态观察，紧密联系生活，设计并探究液体和空气的发声。让孩子的思维更广，探究更深入。

运用锣、二胡，让学生学以致用，并发现不同振动产生不同声音，为后面几课的学习作铺垫。

    整个学习过程，孩子们经历一次又一次的探究与惊喜发现，轻松获取了新知。