学习目标：

1、建立能量转化的概念，知道一种形式的能量可以转化成另一种形式的能量。

2、能根据现象进行猜想、推测，验证发现规律，并能自行设计能量转化的装置或小玩具。

3、懂得看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理，并能不断地提出一些问题，自己设计研究方案去解决问题。

教学重点：

理解能量之间可以相互转化。

教学难点：

理解、分析能量间互相转化的过程。

教学过程：

一、情境导入

1、同学们，我们平时用哪些能源做饭、炒菜？

2、出示太阳能灶图片，你能说说它是怎么工作的吗？

3、小结：太阳能灶将太阳能转化为热能，一种形式的能量转化为另一种形式的能量，我们就一起来学习学习能量的转化。（板书）

【意图解析】通过设置情境交流，缓解了课堂紧张的气氛，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地投入到学习过程中去，为后续学习打下了良好的基础，同时也使教师了解了学生的前概念。这一部分用具体实例帮助学生建立能量转化的概念，引导学生从身边的现象入手，认识能量是可以转化的。

二、寻找身边例子

1、能量转化无处不在，你能列举几个生活中的例子吗？

2、我们来做个游戏：伸出双手搓，搓完把手放在脸上，你的脸有什么感觉？通过做这个游戏，你发现了什么?

3、小结：在搓手的时候，会感觉到手里慢慢有点热，其实是由我们体内的化学能转化成了机械能，机械能又转化成热能和声能。（板书：化学能→机械能→热能、声能 ）

【意图解析】这一部分重点指导学生感受能量是如何转化的。因为能量看不见也摸不到，在搓手游戏中，学生可以通过看到的现象、听见的声音和感觉到的热量来认识其中有能量在发生转化，交给学生寻找能量转化的方法。

三、探究能量的转化

1、师：同学们会从生活中找到能量转化的例子，也能解决生活中能量转化的相关问题，那么你们是否想来亲身体验一下能量是怎样转化的?

2、出示一颗花生米，问：它是否具有能量？能量是多少呢？

3、点燃这颗花生米会是什么现象呢？你认为把这颗花生米点燃后，能让一杯50毫升的水升高多少度？请同学们将你猜想的数字写到记录单上。

4、让我们一起来验证猜想是否正确，你们想怎样验证一颗花生米的能量呢？请同学们根据老师提供的器材，小组进行讨论，设计你的实验步骤。

5、教师根据学生的设计进行总结，并出示实验步骤

（1）先测量一下小烧杯里的水温，将这项数据记录在实验记录表上。

（2）将石棉网放在三脚架上，然后将小烧杯放在石棉网上。

（3）用大头针将一粒花生米固定在软木塞上。

（4）用蜡烛将花生米点燃，放在三脚架下，来加热小烧杯里的水，燃烧时火苗不够高的话，可以用小烧杯倒置放在软木塞下来垫高。

（5）等花生米完全燃烧熄灭后，再测一测小烧杯里的水温，也要将这项数据记录在实验记录表上。

6、出示实验要求后学生实验。

（1）正确使用温度计。

①温度计的玻璃泡要全部浸入被测液体中，不要碰到容器底部或容器壁。

②温度计浸入被测液体中后要稍等一会儿，等示数稳定后在读数。

③读数时，眼睛视线要与温度计的刻度平行。

（2）使用火柴时要注意安全。

（3）仪器使用时要轻拿轻放，以防碰碎弄伤自己。

（4）实验结束后记得将仪器整理好。

7、小组内依次汇报水温的变化。

8、为什么各组之间水温变化的度数不一样呢？

9、小结：原来每粒花生米所具有的能量是不一样的，燃烧花生米给水加热是化学能转化成光能和热能。（板书：化学能→光能、热能）

【意图解析】这一部分是本节课的难点。通过点燃花生米加热适量的水，让学生切实感受到能量确实在以不同的方式存储着，从而惊叹：一粒小小的花生米中的能量竟然能把水加热，同时也能让学生弄清各个形式的能量是如何转化的，并进一步理解了能量转化的复杂性。这个环节使每个学生都亲自参与到规范、严谨的实践活动中去，充分地动脑、动手、动口，给每个学生提供锻炼机会，培养他们的实验能力和归纳概括能力；让学生在快乐中学会知识。对比猜测和现场实验的数据进行对比，形成强烈发差，从而加深学生对能量转化的理解。

四、制作探秘

1、出示“飞旋的扣子”，老师这有一个好玩的玩具，边示范玩法边讲解飞旋的扣子的做法。

2、学生小组合作按要求制作玩具。

3、学生展示后讨论：这里面蕴藏着什么科学道理?

4、全班交流其中能量转化的过程。

5、小结：科学就在我们身边，小玩具里也蕴藏着大道理！

【意图解析】这一部分让学生做一个简单的能量转化玩具，感受能量的转化过程，让学生在“做”中领会能量的转化。通过实验，学生在掌握了能量转化的相关知识，这时出示制作“飞旋的扣子”的任务，学生可以结合所学知识说出期中蕴含的科学知识，在动手制作中使学生的思维更开阔，对知识的理解更深刻。

五、拓展延伸

1、生活中我们离不开能量的转化，课后再找找还有哪些能量的转化能使我们的生活更加轻松愉快？

2、在自然界中还有许多人们控制不了的能量的转化，它给我们的生活带了了灾难，课后搜集相关资料，与你的同学聊一聊。

【意图解析】引导学生考虑问题要全面，不能只认识能量的转化的利，还要认识它的弊。这样既培养了学生良好的思维习惯，又丰富了学生的知识，拓展了学生的视野。

六、板书设计

能量的转化

化学能→机械能→热能、声能

化学能→光能、热能

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