学习目标：

1、了解光的直线传播规律，能够通过三个小孔的实验证明光是沿着直线行进的。

2、能用语言描述小孔成像的现象并解释原因。

3、领略色彩斑斓的光之美，感受光学世界的无限奥妙。

4、体验到人类对光学规律的认识和利用会给人们带来许多便利。

5、愿意合作与交流，分享合作游戏的快乐，体会探究的乐趣。

教学重点：

使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”，并能够解释相关现象。

教学难点：

自行设计验证“光沿直线传播”的实验。

教学过程：

一、视频导入，揭示课题

1、观看视频《凿壁偷光》。

2、板书图示：同学们，看，这是灯光，如果匡衡想要借助小孔透出来的光看书，他的书应该放在什么位置？为什么？

3、小结：是否如大家猜测的那样，光是沿直线传播的呢？光到底有哪些我们不知道的秘密呢？这节课，我们就一起开始走入光的世界，研究光的一些现象。（板书课题）

【意图解析】光，这位大自然的化妆师不仅为万物描绘出如此丰富动人的色彩，而且热情地将我们带入一个奇境般迷人的光学世界。从学生熟知的故事入手，很好地激发了学生的学习兴趣和研究热情。 

二、设计实验，验证猜想

1、那光是否真的如我们所说，是沿直线传播的呢？如果老师给你以下材料，你们能设计一个实验来验证光的传播吗？

出示材料：电筒、三张带孔的卡纸

2、学生讨论、设计实验。

3、交流：将带孔的卡纸隔一小段距离排开，三个小孔在一条直线上，让光线穿过所有的孔照射在书上。

4、组长领取实验器材，出示实验要求：

（1）实验中要分工合作，互相配合。

（2）注意安全，眼睛不要正视手电筒，以免眼睛受到伤害。

(3)完成实验记录单。

5、交流总结：光在空气中是沿直线传播的。

6、演示实验：在透明的塑料盒子里放加湿器，打开加湿器后，水雾弥漫时，用激光笔照射盒子，会看到一条发光的水柱线。

7、刚刚的实验现象能说明什么？

8、交流总结：光是按直线传播的。

【意图解析】让学生在亲历探究过程中，经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。教师也可借助实验演示，让学生清晰了解光传播的特点及应用，更利于学生主动探究有关“光”的知识。 

三、游戏应用，巩固提高

1、谈话：老师给你们表演个魔术，你们想看吗？

 展示魔术道具，演示：你们看到的火苗有什么不同？（倒立）

2、你知道为什么会这样？（发现小孔）

3、补充视频资料：这就是著名的“小孔成像”，早在两千多年前，中国古代学者墨子，就发现了这一现象。你想不想亲自试一试？

4、教师出示材料，并结合课件图文边演示边讲解制作方法和观察方法。

5、学生制作，并用制作好的小孔成像盒观察蜡烛火苗，教师巡视指导。

6、 提问：你有什么疑问吗？（为什么会成倒立的像？）

7、小组讨论，汇报看法。

8、谈话：我们把复杂的图形先简化成几个点，在你们的记录单上，老师标出了火苗最上面和最下面两个点，根据今天学的知识，你能不能找到这 2 个点的光通过小孔之后，到达光屏上的位置？然后根据这两个点的位置大致画出火苗的像。

9、学生画图、展示汇报。

10、追问：小孔成像是倒立的这一现象能说明什么呢？（光沿直线传播）

【意图解析】这一环节由魔术导入，再让学生亲自动手制作观察，引起学生兴趣，主动提出疑问：为什么小孔成像成倒立的像？这对学生来说是有一定难度的，因此运用画图的方法更形象，也能更好地帮助学生理解。

四、小结收获，课后拓展

1、谈收获：通过这节课的学习，你有什么收获？

2、回家后，与你的家人一起玩一玩手影的游戏，用光是沿直线传播的知识向他们解释影子是怎样形成的，并且思考一下我们的小孔板，如果老师将圆形的小孔，换成其他形状的小孔，又会出现怎样的现象呢？我们下节课继续学习有关光的知识。

【意图解析】光学现象，对小学生来说很难理解，只有在建构了“光是沿着直线传播”概念的基础上，才能让他们直接感知、观察、对比各种光学现象。因此，让学生课后玩手影游戏，向家长表达影子形成的原因，都有助于其消化概念。同时，教师也应注重发散学生的思维，在“小孔成像”实验中，小孔的形状是否会影响其现象，这是学生感兴趣的点，让学生带着问题出课堂，继续探究，也为下节课的学习打下了基础。

五、板书设计：

光的传播

沿直线传播     

 小孔成像