二、促进学生深入思考，技术创新

学生如何学，教师不能仅仅停留在教会知识上，而是教会学生会学，成为一名思考者。学生的独立思考能力是终身学习能力的核心要素之一。在教学过程中，学生既是教学的对象，又是教学过程的主体。

（一）图例促进思考

就学习过程而言，独立思考是学好知识的前提。学习重在理解，没有经过独立思考无法很好地消化所学知识，也不可能真正理解技术。但是学生的空间想象能力有限，遇到瓶颈，老师如果不管不顾，学习过程就会卡壳，思维受阻，课堂无法正常进行下去。所以这种情况下老师就应该适当点拨。如《小丑玩具跳起来》一课，教师出示问题“竹条怎么操作往上跳”，事先已经估计到了学生在这个环节可能会出现困难，所以没有急于让学生去操作，而是发下装置图，在具体的图纸上比划思考，介绍方法，做到了先动脑再动手。成功之后又引发学生一连串思考：要跳得高怎么办？在竹条上怎么动脑筋？竹条放的位置，变短变形程度达到如何才能达到目的，学生一步步推理思考操作完善设计。

（二）问题促进思考

教师在课堂中要充分运用问题进行导思，引导学生发现智慧的引线，促进思维的发散。思维是从问题开始的，教师富有针对性和启发性的课堂提问肯定能一石激起千层浪，学生灵光乍现，心扉打开，思维活跃，处于思维的最佳状态。针对当时情况，语言要简练，问题要及时，时间要留足。学生交流，认知冲突，脑力风暴，最后在思维激荡中答案自然生成。《搭支架》中，老师在课堂中发现学生拼命使用吸管，最后吸管短的短，没的没，最后一筹莫展支架做不下去了，于是马上抛出一个问题“吸管太短少了怎么办？”，及时把学生从牛角尖拉出来，发散思维，学生发现三角不一定大，只要有就能稳固，角对角不够长，可以边对边点对点搭建，这样就从技术上解决了材料少无法构建的难题。

（三）失误促进思考

一台机器生产零件，每一环节都能做到不失误。但课堂教学面对的是每个机灵的学生，活跃的大脑，教学效果也是我们很难预料的。我们的教学时常会出现意外，他们提出的问题，思考的方向与我们课堂的预设不完全吻合，或者是教师在备课中没有考虑周全，但是学生聪明的脑瓜想到了。那我们教师就要随着课堂的生成随机应变，择优而上。如《做陀螺》，教师布置的任务是做陀螺，其实只要考虑结构组成部分，转盘和转轴，这两部分做好了，陀螺自然就能转得飞快，学生都很聪明一一想到了。但是老师没有考虑到，如果还要让陀螺转起来转得更久，就不得不考虑另外一个因素——接触面。学生在屡次操作中，陀螺从桌上掉到掉到地上，或者从文具盒上跌落到桌上，发现不同的接触点陀螺的转速持久度不同。教师从学生的失误中发现教学点，即刻与学生商讨“同一个陀螺放不同地方转动，看看会有什么发现”这个环节，让探究更深入进行下去。