小学科学探究式教学策略初探

 

一、界定

所谓探究式教学，它是指在教师的启发诱导下，以学生自学和小组讨论为前提，激励学生积极主动的探究事物的内在联系及发展规律，从而获取知识与技能，并逐步掌握科学的研究方法的教学过程。

界定中关键词诠释：

1、启发诱导：指在学生学习过程中，教师给予及时、合理的引导和提醒，真正体现教师的主导作用。

2、主动：是对学生而言，即教学过程要让学生主动参与，以学生主动学习为特征

3、探究：是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验。科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，

二、现状简析：

随着课程改革的进一步深入，素质教育的大力推进，给我们科学老师带来了新的契机和挑战。我们欣喜地看到在课堂教学中，我们的教学行为在悄悄地发生着变化。如今，科学课堂上，以前教师一言堂，如今教师的话少了，学生的话多了；学生探究的活动多了，老师灌输的少了；教师激励的语言多了，批评的话少了……，为孩子们营造了一种宽松和谐的学习环境，这些都是我们值得肯定和借鉴的。

但是，在对课程的认识和理解上，由于科学教师队伍参差不齐，对课程本身理解不一，对课程新的教学理念领悟不够。在具体的实践操作过程中存在着盲目性、追随性和形式性，注重了活动的外在性而忽视了内在的本质性，导致课堂教学的效率低下，教学目标单一，课堂教学出现失衡性，教学任务难以完成，从而影响了学生科学素养的形成和自身的发展。正是从这个角度考虑，我们探讨并研究摸索了一套行之有效的小学生科学课探究式教学策略。

三、探究策略

（一）操作策略的环节示意图

提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——探讨结论——拓展延伸。

（二）操作策略的特点简析

本操作策略的流程，体现了以下四个方面的特点：

1、开放性。探究式教学流程关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。而整个小学科学探究式课堂教学，每个环节都具有思维开放特征。所有问题都启迪学生充分思考，给予了学生广阔的思维空间，从提出问题到拓展延伸，从学习内容到学习形式，都是由学生自己去思考，动手，整个课堂教学过程，不管是课外做实验、读课本还是课外查资料、问老师等活动，都是学生自己的选择。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。

2、实践性。实践是探究式学习的灵魂。小学科学探究式课堂教学，加强了实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。加强实践探索活动，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论；这个教学策略注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论，也重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。

3、自主性。探究式教学以发展学生个性、培养创造性人才为目的。小学科学探究式课堂教学，保证了学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。例如，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了许多猜想，做了大量实验，查阅了大量资料，写出了研究实验报告等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。

4、综合性。探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。小学科学探究式课堂教学，根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。例如，在设计研究某个问题的方案中，培养学生的独立思考、创新思维能力；在完成某个问题的研究过程中，培养学生的实验操作、观察分析、实践探索能力；在研究某个科学知识与科技、生产、生活的联系的问题中，培养学生关注生活热点，发现问题，分析研究问题，应用所学知识解决问题的能力等等。

四、操作策略的分步说明

（一）提出问题

1、意义：问题是科学探究的动因和目标。一个好的问题可以激发学生探究的兴趣和欲望。创设问题情境，让学生发现问题，提出问题，因为提出问题比解决问题更重要，提出问题是人的创造性思维活动的开始。

2、内容和形式；

内容：教师依据课堂教学目标，创设问题情境，引导学生对本课内容提出自己的问题。（包括自己的疑惑和想到掌握的知识点。）

形式：发散式自由提问、规定范围提问、补充式提问。

3、操作注意点：

    （1）引导学生自主提问。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。

（2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。

（二）假设猜想

1、意义：在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了为探究活动指明方向外，还可以充分拓展学生的创造性思维，培养学生的创造能力，让科学课堂发挥更有效的作用。

2、内容和形式；

内容：猜想与假设是科学思维的一种形式，是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述。

形式：提出的形式不定，或教师提示学生得出，或学生直接提出，或师生共同讨论商定。

3、操作注意点：

猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设，寻找事物之间的普遍联系和一般规律。假设猜想要有导向性，它是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。

教师对学生的猜想要灵活对待，我们知道“猜想假设”必须要有一定的依据，但学生说不出依据的猜想也不能一律持否定的态度，因此，我们应尽量要求学生说出依据，但当学生说不出理由时可以引导学生进行适当的讨论。并且对学生提出的猜想无需逐个设计实验去验证，有时可以通过课内外的活动或分析讨论、查阅资料等多种形式进行处理。

（三）制定方案

1、意义：制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。

2、内容和形式；

内容：在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。

形式：制定探究方案，一般经过以下三个先后环节：先由学生个人制定方案；然后小组讨论，分析比较其中比较合理的方案；最后班级或组内集体讨论交流，决定采用哪种方案。

3、操作注意点：

（1）遵循循序渐进的原则。鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。

    （2）遵循由扶到放的原则。最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨——再设计、再交流探讨——最后设计”这样一个逐步完善的设计过程。在交流探讨过程中注意学生之间的横向交流，相互之间提出修改意见，取长补短，共同设计出较为完整、科学的实验方案。

    （3）合理、详细的研究方案包括以下内容：研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。

（四）实施探究

1、意义：这个教学过程全面释放了学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴等各种感官，激发学生的求知欲望，激活了学生探究创新的潜力，提高了学生对科学的兴趣，锻炼了学生的动手操作能力，实践技能。同时也充分发挥了学生学习的主体性，也体现了教师主导的作用。

2、内容和形式；

内容：合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择合适的材料，开展多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。

形式：根据探究内容的不同，采取相应的探究形式，有教室内小组合作观察、实验、制作、室外考察、调查、参观、采访、搜集、种养等。

3、操作注意点：

    （1）探究材料要准备充足。科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料既是对教材的有益补充，又可以促成一节好课，是探究活动得以顺利进行的重要保障。准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备。

    （2）合作学习要有实效。“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一，真正的小组合作学习要做到：科学分组，合理分工；精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控；及时反馈，激励评价。

    （3）重视数据的搜集与记录。教师要指导学生重视在探究过程中及时进行信息的搜集与记录。及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化学生对探究目的的认识。

（4）教师要少说、多看，必要时给予指导。探究活动中，教师没有必要提前告诉学生答案，也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应该放手让学生动手做，只有当发现学生有困惑时给予点拨和指导。

（四）探讨结论

1、意义：通过探讨得出科学结论，能加深学生对科学知识的理解性，提高学生的科学素养意识，陶冶学生的科学情感，培养学生对科学的严谨态度。

2、内容和形式

内容：交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。探讨结论一般分两步进行：第一步是组内交流，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识；第二步是班内交流，是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。

形式：（1）宣读汇报式。即小组中的组长把自己的讨论结论，进行宣读汇报的形式。

（2）宣读补充式。即小组中的组长把自己的探究结论，进行宣读汇报后，其他组成员进行相应的再补充形式。

（3）中心辩论式。由一个学生为中心成员，针对中心员的结论，大家各抒己见，提出不同意见并说明理由，经过争论分析，得出全面确切的结论。

（4）中心连锁式。学生在教师的指示下，针对中心成员的结论，有不同见解而依次作答的形式。

3、操作注意点：本环节注意问题：

    （1）表达与交流的方式要多样。教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果，不求一律。如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。

    （2）引导学生倾听别人发言，并鼓励学生作补充和评价。课堂交流时，学生既要阐明自己的观点，也要倾听别人的意见，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。

    （3）对学生有争议的问题，要允许学生存有己见。让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。

（五）拓展延伸

1、意义：拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。它可以在相当大的程度上让学生独立操作、独立思考和独立解决问题，有利于培养学生独立工作能力和发挥创造力。做好科学课堂教学延伸的工作，能更好地完成科学课的教学目标。

2、内容和形式：

内容：拓展延伸是把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中独立解决问题。

形式：（1）创造课外探究的环境，让学生自行去进行观察、参观、实验等科学实践活动。

（2）组织各种科技兴趣小组定期活动。

（3）举办各种比赛及成果展览。

3、操作注意点：

    （1）为达到继续探究的目的，教师可做下面三项工作：组织成立课题研究小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好记录；教师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾；定期召开汇报会，及时反馈、交流探究情况。

    （2）引导学生将科学知识与生活紧密联系。