示范引领体验论证，科学思维更活跃
科学论证可以促使教师在课堂上引导学生仔细观察，大胆假设，小心求证，根据生活中的前概念作出合适的推理。课的开始，张老师起了一个引领示范作用，把操作视频播放给孩子们观看，一来更清晰直观，二来学生观察更细致，通过学生真是具体描述，学生的思维开始启动，进入了探究思考。看到现象，学生作出合理推测，这是一个假设的结论，也就是学生的科学主张，为接下来的科学论证提供基础。在科学课的论证活动中，就面对发现的同一现象，出现了两种不同的观点，有的认为中间的磁铁没有吸力，有的认为中间的磁铁吸力大，虽然观点各不相同，但都很清晰明确。学生清晰说出自己的观点，希望同学们都能感受到他的思考为他鼓掌。但有的学生表述观点不清楚，模棱两可，大家就不明白他的观点是什么，论证活动就缺少明确的目标。遇到这类情况时，教师就要出手帮助，可以追问，“你的观点和他一样吗？哪不一样？”或者问，“你的观点是什么？”
这一环节说明了学生的科学思维能力必须要有自己的主张或观点，能对某一现象做出自己的基本判断，初次体验科学论证对于课堂探究的重要迫切性，促进了学生科学思维的发展。