【内容】部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》
【案例】
《小蝌蚪找妈妈》是一篇富有童趣的课文。一群活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
师：小朋友看得真投入，小蝌蚪找妈妈时遇见了谁？
生：鲤鱼，乌龟。
师：真棒！那小朋友想不想知道他们都说了什么？
生：想！
师：快跟上小蝌蚪一起去看看吧。小蝌蚪踏上了寻找妈妈的旅途，在路上他先遇见了谁呢？
生： 鲤鱼阿姨
师：（师出示鲤鱼的图片并指导学生进行画面观察）鲤鱼阿姨在干什么？小蝌蚪怎么问鲤鱼阿姨的？鲤鱼阿姨是怎么回答的？
生：（交流）
师：后来它们又遇见了谁？小蝌蚪的动作怎么样？乌龟是怎样回答的？
师：（交流）
【感悟】
《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。课文第二、第三自然段是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，适时分角色朗读并表演。
　　读出感情是朗读要求中的难点，而要读出情必须先悟出情。在朗读指导中，我尊重学生自己的体验，鼓励他们对文本的独特感悟。例如当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！”孩子们在读时出现了不同的想法。有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢。有的孩子认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟觉得小蝌蚪居然会把自己当成了它们的妈妈，有点好笑，所以要笑着说。我认为这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，是孩子们独特的情感体验。
在读好对话的同时，我也非常注重词语的解读。课文中小蝌蚪和鲤鱼、乌龟的两次对话中运用了不同的动词：“迎上去”和“追过去”。不同的动词表达不同的心情，体现不同的情景，我引导孩子体会“迎”、“追”两个动词在心情和方位上的不同。我和坐在前排的李宁嘉怡来表演“迎”。我扮演小蝌蚪，宁嘉怡扮演鲤鱼阿姨。我故意站在“鲤鱼阿姨”的后边问学生：“小朋友们，我是小蝌蚪，我应该在鲤鱼阿姨的什么地方游啊？”孩子们思考一下，说：“在鲤鱼阿姨的前面。”我马上游过去，停在鲤鱼阿姨的前面，并热情的游到阿姨的跟前问她：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”我用表演的方法告诉孩子们，“迎”，是小蝌蚪主动积极的游过去，表现出了他们急切想找到妈妈的心情。同样，我和另一位同学合作扮演“追”，让同学们能感受到“追”是从后面快速地跟上，并体会小蝌蚪兴奋的心情。就这样，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗读。几次的体验后，孩子们的朗读越来越好。
我相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会更加热爱阅读。