《语文课程标准》中指出：“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。识字教学是否有趣，方式方法是否多样得当，在很大程度上影响着学生识字的效果、对课文的理解和情感的把握。
教学时，大部分生字是在课文学习中随文出现的。识字教学并不是只采用一种方法，而是多种方法组合在一起，彼此渗透，互相补充，让学生对汉字有一个立体的认识，如“字形分析”、“语境感悟”、“联结自我”等，多种方法交叉使用，便于学生对汉字的准确识记和对课文的深刻理解。
有些生字，字形识记不难，字义理解也不难，如一年级上册课文《比尾巴》里的“比”、《青蛙写诗》中的“写”，还有一年级下册《静夜思》中的“思”、《吃水不忘挖井人》中的“忘”、《一个接一个》中的“接”等。若从课文学习的角度细细琢磨，我们就会发现：这些生字都是“文眼”，能起到统领全文的教学作用。对于这样的生字，教学时就不能让学生认过了记住了，就把它们搁置一边，而要借助这些关键生字，巧妙设计教学活动，发挥它们的关键作用。
在教学《比尾巴》一课时，我就围绕这个“比”字，把整节课创设成一个小动物比尾巴大赛的情境：小动物去参加比尾巴大赛，忘了带名牌，借助“给小动物送名牌”，认识儿歌中动物名称里的生字；挂上名牌，小动物要参加比赛了，都有哪些项目呢——认识比赛项目中的生字；比赛结束，要授奖牌了，借助“对这些小动物取得比尾巴大赛的各个项目的冠军，你们有没有什么意见啊”这一问题，聚焦学生阅读理解的困难之处，识记相关生字。
教学时，紧扣住一个“比”字，围绕“谁比”“比什么”“比赛结果如何”三大问题构建课堂，就使教学的整体性和趣味性都能得到保障。
再如《一个接一个》一课，我设计了这些问题：“什么一个接一个”“它们是怎么接的”“一个接一个有趣在哪里”“如果还要往下接，你会怎么接”？围绕一个“接”字，可以变换角度多种形式诵读诗歌，让学生在读中了解“一个接一个”的内容，体会“一个接一个”的趣味，也可以学着接一接，实现语言的迁移运用。
识字教学，并无定法，却有规可循。因为记忆只有基于理解才能深刻，生字识记也应如此。教师有意识地做到从生字的纵向演变、横向联系、回归文本等角度去思考、设计教学，就能把生字教得趣味十足又扎实灵动。