26. 西门豹治邺（第一课时）

一、教学目标：

1.会认“豹、娶、媳”等12个生字，会写“豹、派、娶”等15个生字。

2.整体感知课文内容，理清文章脉络，正确理解三个“闹”字，学习简要复述的方法。

3.正确理解三个“闹”字，感悟西门豹破除迷信、为民除害的精神。

教学重难点：通过三个“闹”了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过

教学准备：ppt

二、教学过程：

课前谈话：

1. 师：同学们，上课前我们先来互相认识一下好吗？自我介绍：我姓×，名叫××。你们也能用老师刚才的方式介绍一下自己吗？请生自我介绍。

总结：很高兴认识大家，原来我们的姓名都有一个相同的地方，就是我们的姓都是一个字。其实啊，我们国家绝大部分人的姓都是一个字，但也有两个字的情况，这种姓叫做复姓。下面我们就来认识一个古代的人物，他的姓有两个字。（板书：西门豹）

像这样的名字还有：司马迁、诸葛亮等。

一、谈话导入，揭题解题

1.今天我们就来学习一个关于西门豹的故事，板书读题，理解“治”。

【设计意图】：创设情境谈话引入，可以让学生与老师接拉近距离，同时，为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围，让孩子们能够感受到中华百家姓文化的熏陶。

二、初读课文，理清脉络

1.大家预习了课文，生字肯定难不倒你们。出示生词：

派 娶 淹 扔 骗 （动词，注意韵母）

西门豹 巫婆 媳妇 官绅 徒弟 媳妇

田地荒芜 人烟稀少 提心吊胆 面如土色

生字指导：

1.出示“豹”的文字演变过程，边口述边指导写字。

2.指导“媳妇”两个不同音的不同意。

【设计意图：在学生交流的基础上去开展教师指导，能及时发现学生对字词的掌握情况，有重点地进行指导，能更有效地巩固学生对字词的掌握。】

3.田地荒芜 人烟稀少 提心吊胆 面如土色 这两个词语在课文中是连续出现的？谁能连起来读一读？这样两两对应，读起来真有韵味、有节奏。读一下后两个词语？这两个词语都是形容什么呀？（害怕）

1.请同学们默读课文，根据课文内容填空。

（      ）→（      ）→ 兴修水利

三、精读第一部分，调查民情

（一）学习第一自然段

1.同学们，西门豹为什么要调查民情？读第一自然段，你知道为什么吗？（田地荒芜 人烟稀少） 

2.读一下，你眼前仿佛呈现了一个怎样什么画面？指导课题朗读“治邺”读出坚定。

（二）学习第二到九自然段

1.西门豹通过四次询问老大爷调查到了民情，找到了真相。首先我们来关注第一次问答，他都了解到了什么？想象一下老大爷说这段话时会是怎样的语气？谁来读一读。

2.这样的结果你相信吗？西门豹相信吗？

3.同学们，既然这一切不是河伯在闹，那到底是谁在闹？又是怎么闹的呢？请你读一读3-9自然段，找一找真相。

（1）第四自然段：是巫婆和官绅在闹。从哪些词语感受到在闹？请你读一读。

（2）第六自然段：是巫婆在闹。从哪些词语感受到在闹？请你读一读。（“只好”“眼睁睁”“漂、浮、沉”）指导朗读

【设计意图：联系上下文理解“闹”的含义，体会老大爷心情，为下部分体会“西门豹做法之妙”做铺垫。】

（3）二问三问，我们找到了真相，再看四问，你又发现了什么？漳河没有发过大水，事实上是因为这里年年干旱。这是天灾啊。巫婆和官绅正是利用了这里的气候条件来欺骗了老百姓。

总结：同学们，真相就这样被一步一步地揭开了，故事的情节就这样一步一步地被推进了，人物的形象就这样一次比一次更鲜明了。

这么精彩的内容，让我们再次读一读

【设计意图：感受课文中的精彩的人物描写，从而获得更深层次的体验，并且在不断地朗读比较中，把课文中的语言内化为自己的语言，从而把语言文字的训练真正地落到实处。】

四、根据提示，简要复述

1.合上书本，根据老师的提示，试着简要复述1-9小节的内容。

请同学们把书翻到120页，对于调查民情这一情节的复述在交流平台中还有更明确的要求，你找到了吗？看来这一情节的简要复述还要说得更简单一些。课后请你练习一下，试着说得更简单一些。

【设计意图：参照要求，能初步把握文章主要内容，能复述叙事性作品大意，初步感受作品中的生动形象。】

（五）、作业布置：

1.继续进行简要复述“调查民情”，试着说得更简单一些。

2.尝试简要复述“惩治巫婆和官绅”，可以详细一些。

三、板书设计：               

26.西门豹治邺

                  田地荒芜 人烟稀少（？）

调查民情        

             人祸                 天灾

        惩治官绅和巫婆           兴修水利