任务一：认识“迅哥儿”，走进童年的鲁迅

——六年级上册《少年闰土》教学设计

【教学目标】

1、能运用联系上下文、借助工具书等方法认识并会写“伶俐、缚”等生字,会写“祭祀、值年”等词语。

2、了解文章主要内容，能通过概括小标题的方式梳理文章。

3、能够围绕关键语段，聚焦对闰土的描写，体会闰土的形象。

4、借助资料，走近“迅哥儿”，走进“迅哥儿”的内心。

【教学重难点】

教学重点：

1、了解文章主要内容，能通过概括小标题的方式梳理文章。

2、能够围绕关键语段，聚焦“瓜地刺猹”片段，体会闰土的形象。

教学难点：

借助资料，走进“迅哥儿”的内心。

【教学过程】

活动一、导入情境，了解“迅哥儿”的由来

（一）情境导入

是啊，这就是伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生。你知道吗？今年是鲁迅先生诞辰142周年，全国各地都争相开展纪念鲁迅先生的活动。我们学校六年级组即将举办“你好呀，鲁迅”班级小型纪念馆。我们的纪念馆分为童年展区、中年展区、晚年展区、人物评价四个展区,今天，我们先来布置鲁迅先生的童年展区，你愿意吗？

（二）“迅哥儿”的由来

1、说到鲁迅的童年，就不得不提起这个名字——“迅哥儿”，这个名字是怎么来的呢？老师想请一位同学来读一读。

2、出示补充资料。因为自传体小说，是以个人真实经历为主来叙述的，所以这节课，我们就称少年鲁迅为“迅哥儿”。

一起读。（迅哥儿）

活动二、走进课文，认识“迅哥儿”的朋友

1、“迅哥儿”和我们一样，有很多朋友，（出示图片），就是这群共同私塾里读书的“少爷朋友”。而“迅哥儿”也有一个让他一辈子都难以忘记的特殊的朋友，那就是——闰土。今天我们就来认识“迅哥儿”的这位朋友，让我们一起走进第25课《少年闰土》（齐读课题）。

2、“迅哥儿”和闰土之间发生了哪些故事呢？（出示自读要求）

3、检查预习

（1）同学们读得很认真，来，我们来看看文中词语吧，这组谁来读？“带银圈 检贝壳 捏钢叉 撒秕谷”

◎仔细看看你发现什么了？（带、检是“通假字”，“捏”是方言字）

◎这是我们今天的词语，那我们为什么不改过来呢？请听。（播放音频）

（2）看第二组词语“伶俐 毡帽 刺猬 束缚”，读一读。

◎这排词语读得很准确，其中，我们特别要注意一个字，“猬”轻音，谁来读一读？“缚”注意书写。

（3）出示第三组词语“祭祀  值年  年末  正月”

“祭祀”是什么意思呢？请同学们查找课前资料库，请找到的同学来读一读。

“值年”是什么意思呢？同样去资料库里寻找。

◎我和闰土我们相识了多久？（一个月）在这么短短的时间里，他们却结下了深厚的情谊，他们之间肯定发生了许多令人难忘的故事。课文围绕闰土写了哪几件事呢？谁能用小标题概括？

4、看来，闰土给“我”讲新鲜事的情节让“迅哥儿”印象深刻，那闰土给“我”讲了哪几件新鲜事呢？闰土是个怎样的少年？请同学们默读文章6~18段，尝试用小标题概括。

①雪地捕鸟 ②海边拾贝 ③瓜地刺猹 ④沙地看鱼

5、那你觉得这些事中“迅哥儿”最难忘的是哪件事？你从哪里看出来的呢？

6、现在就让我们聚焦到“瓜地刺猹”这件新鲜事，（出示）请同学们默读“瓜地刺猹”片段，说说闰土是个怎样的少年？抓住关键词句，写写批注。

（1）①你看，这是一组对话，而且没有提示语，你能不能迅速分辨出哪几句是“迅哥儿”说的，哪几句是闰土说的？

②知道是谁说的，那他们是怎么说的呢？我来看看这幅图，讲的人怎么样？（眉飞色舞、手舞足蹈）听的人呢？（专心致志、如痴如醉）看着这幅情景，谁能读好这段话？现在同桌两人分角色练一练。

③老师想请一组同桌来表演一下，为了读好他们的话，你能给点建议吗？

④请哪组同桌表演呢？其他同学边听边思考：这里的对话不加提示语有什么好处？（生读）

不加提示语有什么好处？

总结：所以，没有提示语的对话就更加能表现对话时心情的急迫。

为什么“我”要问得这么急？

（2）面对“迅哥儿”如此急迫的提问，闰土却依然对答如流，读完这两处对话，你觉得闰土是个怎样的少年？（板书）

（3）来，男生做“迅哥儿”，女生做闰土，让我们在朗读中继续感受闰土的形象。（生读）

小结：同学们，读了他们的对话，我们的眼前仿佛就出现了这样一个（  ）的少年。

7、同学们，你还能从哪些事中感受到闰土的“经验丰富、见多识广”呢？（雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿……）

8、是啊，既然这些事情都可以详细描写，那“迅哥儿”为什么要反复写“瓜地刺猹”呢？

9、同样都是写瓜地刺猹，那第一自然段的写法又有什么不一样呢？同学们，请你好好朗读第一自然段，想一想：

（1）这段文字好在哪里呢？

第一句：（出示四个对仗词）你看，如果老师把他这样排列，它是不是就是一首小诗呢？读一读。送入句中，再读一读。

总结：对仗的词语、相同的结构，读起来朗朗上口，这句话描摹了多么宁静而又美丽的夜晚啊。谁来美美地读一读呢？（生读）

（2）还有哪里写得好？

谁来读好这句话？（指导朗读）

总结：你看，时隔多年，“迅哥儿”甚至连闰土刺猹的动作都还记得一清二楚，可见，“迅哥儿”对闰土的情感是多么深刻！同学们，来，让我们看着书中插图、怀揣着“迅哥儿”对闰土深刻而又难忘的情感再来完整地读一读这段文字。

活动三、借助资料，走进“迅哥儿”的内心

1、同学们，现在你面前就有这样一个见多识广、能说会道的闰土在给你讲新鲜事，（出示插图）如果你是“迅哥儿”，你会想些什么？生交流后出示（文中的“不知道”）

2、迅哥儿为什么都不知道呢？（出示图片）对比图片，联系你查找的资料说一说。（生交流）

3、少年闰土和“迅哥儿”有什么不一样？

总结：同学们，今天我们一起认识了“迅哥儿”和他的朋友闰土，走进了“迅哥儿”的内心。学到这儿，你认为我们的“你好呀，鲁迅”纪念馆的童年展区中适合放置哪些内容呢？理由。

其实，“迅哥儿”少年生活也有许多与众不同的地方，课后，请你阅读《故乡》《朝花夕拾》等作品，精选一至两个适合放入纪念馆中的材料，我们下节课继续交流。