在写作教学中搭建支架，能有效培养学生解决问题及自主学习的能力，促进写作核心素养的提升。本次习作教学课堂研讨活动的三节课都综合运用各类“支架”，引导学生高效完成习作任务，逐步提升写作核心素养。
一、 创设“情境支架”，激发写作兴趣
任务驱动：六年级即将毕业，同学们要制作一本专属自己的独一无二的成长纪念册。在真实的且有意义的任务情境中，学生的写作欲望被激发，自主选择一个汉字，由一个汉字展开联想，由汉字联系到生活中发生的事或者想象的故事。通过创设情境支架，打开学生的写作思路。
二、 借助“例文支架”，习得写作方法
借助《夏天里的成长》以及《盼》，交流从不同方面以及用不同事例来选材的方法。《夏天里的成长》从动植物、山河大地、人来表达“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思；《盼》从“盼下雨”、“盼外出”、“盼雨停”这几件事，感知作者盼望穿上新雨衣的心理。通过例文支架，学生梳理例文中选材的角度，明确选材既要全面、又要典型。通过《爸爸的计划》和《小站》例文的学习，习得选材谋篇布局的方法，注意详略得当，把中心意思写具体；有序表达，把中心意思写明白。
三、 依据“图表支架”，开展写作评价
利用“初试身手”的表格材料，判断哪些事例是最能表达中心意思的，学生通过对比分析，知道选材时需要尽量做到全面，所写事例要典型。依据“习作评星卡”这一图表支架，以一种可视化的形式来对写作目标进行描述，引导学生更直观地掌握与理解本次习作要求，并且对照评星标准修改完善自己的习作内容，也可以同学之间进行互评互改，使习作与读者之间产生共鸣。