《搭船的鸟》（第一课时）教学设计

宜兴市太华小学

【设计理念】

部编教材三年级上册第五单元是习作单元，语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。《搭船的鸟》本单元的第一篇课文。在阅读教学中如何践行“教—学—评”一体化值得思考。“教—学—评”一体化，主要是指在学习目标的统摄下，确保教学、学习和评估的一体化。教、学、评三者在实践中无法割裂，尤其是评价，应贯穿教师“教”与学生“学”的过程。为落实新课标的精神，践行“教—学—评”一体化，阅读教学的样态将发生深刻的变化。这是推动阅读教学的关键性举措，也是提高阅读教学质量行之有效的路径。而“教、学、评”中的“评”已不限于质量检测等终结性评价，过程性评价特别是课堂评价的价值被不断发现和开掘。

【教学目标】

1、认识“父”“鹦”等四个生字和多音字“啦”，会写“搭”“亲”等12个字。

2、学习描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟外形的观察，学习“按顺序”“抓特点”的观察方法，明白观察视角不同观察所得也不同，欣赏文字之美。

3、在迁移运用中，学会细致观察，发现身边的美好。

教学重点、难点：

通过品读描写翠鸟外形的语句，感受作者仔细观察、抓住特点的写作方法，体会细致观察的乐趣，发现身边的美好。

【教学过程】

课前互动

同学们，你们看一下今天上课的教室和平时有什么不一样吗？（教室更大了、后面有其他老师、上课的老师不一样了······）

（设计意图：上课前通过让学生看一看比一比说不同，激发学生的学习兴趣，同时引出教学关键点“观察”，成功找到不同之处的学生加1星。）

（一）谈话导入

1、学习单元页。

（1）了解人文主题：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，这是法国著名的雕塑家罗丹的一句名言，你理解这句话的意思吗？

对，我们要用眼睛去发现美。

（2）指名读语文要素，了解到本单元要求我们留心观察周围的事物（板书：留心观察）并且还要求把观察所得写下来。

2、初识习作单元：这是一个特殊的单元，叫习作单元。习作单元究竟安排了哪些内容呢？出示目录内容，揭示习作单元根本任务。

3、揭示课题：搭船的鸟。板书课题，指导书写生字“搭”，齐读课题。

4、课题质疑。让我们带着这些问题，赶紧走进课文。

（设计意图：从单元页出发，带领学生一起了解本单元的人文主题和语文要素，使学生明确本单元学习任务。）

（二）完成任务一：初读课文，整体感知

1、先请大家读准字音，读通句子，认读生字，想一想：作者对哪些事物作了细致观察，完成表格。

2、学生自读。

3、检查字词：

第一组：鹦鹉  静悄悄   

第二组：羽毛  翠绿  长嘴  吞了下去      

第三组：船舱  船篷  橹  蓑衣

（1）看图理解词语。

（2）这些词语在课文第几自然段？学习第一自然段。指名读，其他学生边听边思考：作者细致观察了哪些事物？（学生交流，相机完成学习单表格一）

（3）小结：你看，作者坐在船舱里不仅用眼睛看观察了船夫，还听到了雨点的声音，观察得可真细致呀！这都是雨中船上的情景，老师用雨中船三个字来概括，你们同意吗？

4、借助上面的学法，理清作者观察的其它事物，完成学习任务一表格内容。

（1）指名读第二自然段，在这一段中，作者观察了什么？

预设：小鸟的样子。它在什么位置呢？你能不能学着老师的样子来概括一下？（板书：船头鸟，样子）

（2）齐读第四自然段。在这一段中，作者又观察了小鸟的什么？

预设：捕鱼。（板书：捕鱼）

5、小结：同学们，刚刚我们通过读课文，了解到了作者坐在船舱里对雨点、船夫、小鸟的样子和小鸟捕鱼的场景作了观察。通过初步读课文，这只小鸟给你怎样的印象呢？（美）作者又是如何细致观察，写出小鸟的美的呢？

（设计意图：通过看图法不仅让学生学习生字词，而且认识了小船的结构，帮助理解课文。然后通过学习任务的方式，引导学生带着问题读课文，鼓励学生拥有善于观察生活的慧眼。交流时充分利用学习任务中的表格调动学生学习的积极性，答对一点教师给学生加1星。）

（三）完成任务二：静观外形，体会美丽

1、默读第二自然段，想想作者细致观察了小鸟的哪些部位，分别有什么特点并完成学习单上的表格二。

2、学生交流：

（1）作者分别细致观察了哪些部位？

预设：羽毛  翅膀  嘴  

（2）这些部位分别有哪些特点呢？（翠绿  带着一些蓝色   红色  长）

（3）雨停了作者拉开帘子首先看到的是什么？翠绿的羽毛。然后看到了它的翅膀和嘴，这样的写作顺序就是从整体到局部，真是一只色彩艳丽的小鸟啊！

作者也正是抓住了这些特点让我们感受小鸟的美（抓特点）

（4）读课文感受美

（5）不过呢，老师也纳闷，我觉得翠鸟哪哪都美，你们看看它的眼睛、胸脯上的羽毛还有它的脚，为什么不把它从头到脚都写下来，只写了它的羽毛、翅膀、嘴巴呢？

因为作者坐在了船舱里，只能观察到翠鸟的羽毛、翅膀和嘴，所以观察视角不同我们观察到的事物也是不一样的。

（设计意图：为学生搭建阶梯，引导其逐步掌握本课的关键知识“观察事物的方法”，如观察要有顺序、抓特点、注意观察视角等，这便是将重要知识精准提炼，总结习作方法，实现读写结合。学生在教师的引导下，梳理学到的习作方法，自然而然地实现了由读到说，突破了表达难点，为顺利过渡到独立习作打下了基础。）

（四）完成任务三：转换视角，观察翠鸟

同学们，刚刚我们跟随作者一起坐在船舱里观察了翠鸟，欣赏了翠鸟外形的美丽。现在作者的小船停下了，我们上了岸站在岸边，你能不能再一次细致观察一下这只翠鸟呢？

接下来请大家完成第三个任务，用学到的观察方法，站在岸边细致观察翠鸟。

（设计意图：转换视角创设情境，引导学生把从课本中学到的观察的方法加以运用，在语言实践中，由读到说，给学生表达的空间，创设有思维深度的语言表达情境，实现读说的迁移。学生能说对此视角下的翠鸟样子加1星，如果可以说出特点再加1星，还可以有顺序地说出翠鸟的样子再加1星。）

（五）完成任务四：留心观察，写下所得

课后观察身边的一种动物、植物的样子，在“观察记录单”上简要地记录观察所得，体会它的美。

（设计意图：引导学生把从课本中学到的观察方法延伸到生活中，做一个生活中的有心人。）