月光曲第二课时

一、温故知新，导入新课

1.学生根据上节课的初步感知完成句子，表达自己的阅读感受。

①贝多芬是一个                            的人。

②《月光曲》是一首                            的曲子。

2.指名说说课文的主要内容。

明确：本文主要讲述了一个有关德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说，表现了他对穷苦人的同情和关爱。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：伟大的音乐家贝多芬是在怎样的情况下创作出《月光曲》的？这首曲子到底有多美？让我们进入本课的学习。

二、研读课文，重点探究

1.指名读课文第2自然段。

2.教师动情描述，学生展开想象，进入情境。

教师：这个传说一开始就给我们描绘了一幅非常美的画面：一个秋天的夜晚，月亮分外清朗。月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，以及在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？(一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗户，而且从窗户里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。)当贝多芬在幽静的小路上散步时，他听到从那所茅屋里传来的断断续续的琴声。你们想一想，当贝多芬听到这悠扬的琴声，而且在这僻静的小镇上，竟有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜得到？

预设：通过教师的描述，学生眼前会呈现出一幅画面，学生听着教师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，也就更能走进课文了。

3.自读、提问、解疑。

(1)自由阅读第3—8自然段，在课文的相关地方写上令自己困惑的问题，运用提问的方法来学习。

(2)学生展示自己刚才在自读时提出的问题，先在小组内合作探究。教师巡视，随机点拨，并归纳出共性问题在全班交流解决。

(3)多媒体显示预设问题。

预设问题一：究竟是什么打动了贝多芬的心，使他要弹琴给盲姑娘兄妹听？

①让学生反复模拟试读兄妹俩的对话，想象他们的神情、语气。读出盲姑娘对音乐的热爱，对哥哥的体贴；读出哥哥对妹妹的内疚和关怀。

②想象自己就是贝多芬，听到兄妹俩的对话，自己会怎么想？

示例：在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的音乐；但是他们又这么穷，音乐会的入场券又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。

预设问题二：盲姑娘的家境如何？

点拨归纳：盲姑娘的家境贫寒,从“茅屋”“微弱的烛光”“旧钢琴”“入场券太贵”等词语可以看出来。

预设问题三：盲姑娘因为什么断定给她弹琴的人是贝多芬？

引导归纳：①贝多芬正在小镇上演出；②弹得如此纯熟，对乐曲的感情体会得这么深刻，只有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到。

预设问题四：贝多芬为什么弹完一曲后又弹一曲？

点拨归纳：文章用语言描写和神态描写生动地刻画了盲姑娘陶醉于音乐艺术中。她说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！”这说明盲姑娘爱音乐、懂音乐，很有音乐素养。贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给您弹一首”来回答盲姑娘。

4.引导学生体会贝多芬此时的情感，再分角色朗读第5、6自然段的对话。

皮鞋匠：先生，您找谁？走错门了吧？(意外、吃惊。)

贝多芬：不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。(平静、肯定。)

盲姑娘：弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？(激动、兴奋。第一个“您”表示猜想，语调稍延长一些；第二个“您”是做出了判断，要读出肯定的语气。)

贝多芬：您爱听吗？我再给您弹一首吧。(高兴、真诚。)

5.想象情景，升华感情。

(1)探究问题：怎样的情景使贝多芬创作了第二首曲子，即世界闻名的《月光曲》？

①教师启发情感：“诗文不是无情物”，一首名曲的诞生何尝不是如此呢？古往今来，皎洁浪漫的月光最容易催生出脍炙人口的名篇佳作，《月光曲》也是如此。

②学生活动：共读触景生情、情景交融的段落(第８自然段)，感悟交流。

点拨归纳：贝多芬弹奏《月光曲》，是出于对穷兄妹俩的同情；是因为盲姑娘爱音乐、懂音乐，成为贝多芬先生的知音；也是当时月光笼罩下的美妙环境使贝多芬触景生情。

景——莱茵河畔的农家小院、烛光熄灭、月光融融、清幽雅静。

情——兄妹情深、对音乐艺术的无限向往、贝多芬的创作灵感。

(2)引导学生运用联想和想象谈谈《月光曲》的内容，体会情境，感知文中第9自然段描绘的画面。

过渡：如此清幽的环境，如此酷爱音乐的盲姑娘，此情此景让贝多芬想了许多，于是他想把心中这份情感借助于这清幽的月光用音乐释放出来。面对清幽的月光，他按起了琴键——听！

(播放贝多芬的《月光曲》，学生静静欣赏。)

在这样优美的音乐声中，我们的脑海中是否浮现出了一幅幅画面？兄妹俩身处这美妙的旋律中，他们仿佛看到了什么？我们来学习第9自然段。

①学生读语段，想象画面。

②交流语段中的“变”，指导朗读。

交流：月亮的变化(升起——越升越高——穿过微云。)

大海的变化(微波粼粼——卷起巨浪——汹涌澎湃。)

朗读指导：语气由轻到重，语速由慢到快，语调由轻柔徐缓到激昂。

③用简易画创设情景，理解课文词句，体会感情。

第一幅画面：月光照耀，微波粼粼。

教师：(边画边说)月亮应该画在哪儿？为什么要画在海平线上？(引导学生注意“水天相接”。)。听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个幽静的大海上的月夜。你们想这时贝多芬在怎样弹琴？(贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢，此时他的心情比较平静。)

第二幅画面：月亮升高，风卷浪涌。

教师：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，他又仿佛看到了什么？(月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。)微云是什么？这里说是“一缕一缕轻纱似的”，想一想，这里的“微”是什么意思？(薄。)“一缕一缕”的微云又是什么样子的？你们说老师画。(边讨论边画图。)这时贝多芬的琴声比开始时怎样？(节奏加快，曲调变得激昂。)

第三幅画面：月光照耀，波涛汹涌

教师：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大风，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容？(波涛汹涌。)波涛汹涌的大海上有没有月亮？从哪儿知道的？(结合学生回答作画。)雪亮的浪花一个连一个朝岸边涌过来……此时贝多芬在怎样弹琴？节奏又是怎样的？(贝多芬越弹越激动，节奏也越来越快。)

小结：同学们，通过刚才的交流，我们体会到画面及乐曲旋律的变化与贝多芬的情感变化是一致的，这就是曲为心声。它优美的旋律让我们产生丰富的联想，还让我们感受到音乐家深厚的情感，这也是《月光曲》之所以能成为经典的原因。

④思考：皮鞋匠所想象到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪儿可以看出来？

预设：引导学生抓关键词句来思考，盲姑娘的脸是“恬静”的，眼睛是“睁得大大的”，可见她也陶醉在了音乐所创设的画面中。“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海”，“仿佛”指哥哥看陶醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而平静的神情中产生的感觉。他感觉到妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海。这是一个多么宽阔自由的天地，又是多么光明、美好的景象，这正是兄妹俩所向往的情景。贝多芬的琴声带给了兄妹俩无穷无尽的想象。音乐，真的是具有震撼人心的力量。

(3)再次有感情地朗读第8自然段。

预设：可采用分层读、赛读、齐读等多种形式朗读；还可让学生当配音演员，结合课件呈现的画面配上文字。

三、读写结合，拓展延伸

1.启发想象，说一说。

教师：当音乐停止，贝多芬悄悄离开后，盲姑娘和哥哥终于从音乐世界回到了现实世界，他们会说些什么呢？请将你想象到的用对话的形式说一说，同桌之间合作。

2.引导学生体会联想和想象在文中的作用。

(1)引导对比：可试着把联想部分去掉，看文章会变得怎么样。

(如果把联想部分去掉，文章会显得太平淡，没有那么深刻感人了。)

(2)指导读和写。

教师：读这类文章时，要搞清楚哪些是叙事，哪些是联想，从而很好地了解文章的思想感情。我们在写作时，也可以尝试着把现实和联想结合起来。不仅要把自己看到的、听到的写下来。有时还要把想到的写下来，在文中恰当地加入联想和想象，文章就会更加充实，表达的感情也就会更加丰富、深刻。

(3)教师播放贝多芬的其他名曲，如《致爱丽丝》《欢乐颂》，学生静静倾听，展开联想和想象，把想到的情景写下来。

(4)学生配乐读自己写下的文字，其他同学可进行点评。

3.总结思辨，拓展延伸。

过渡：贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福……做到这一点，我将是多么的幸福。”那么，大家觉得贝多芬做到这一点了吗？在你的心中，贝多芬又是一个怎样的人呢？请大家谈一谈自己的看法吧！

(1)学生自由谈对贝多芬的评价认识。

(示例：贝多芬给我们留下了宝贵的精神财富；贝多芬的人格是高尚的；贝多芬是属于世界的……)

(2)播放《命运交响曲》，体会贝多芬不向命运低头的精神。

过渡：音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，激发人们向困难挑战。贝多芬四十多岁时完全失去了听力，但是，他对艺术的爱和对生活的爱战胜了他个人的苦痛和绝望——苦难变成了他的创作力量的源泉。“我要扼住命运的喉咙，它决不能让我屈服！”伟大的《命运交响曲》便应运而生了。现在让我们用心倾听那激越豪迈的乐章，感受他那融入音乐之中的博大的胸怀和不屈的力量。

四、作业设计，巩固提升

1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

2.选一曲自己喜欢的音乐，听一听，你产生了怎样的联想和想象？试着写一写。

3.完成本课对应训练。