比照例文，学习方法，把事物介绍清楚

【简要说明】

本单元为实现“把一种事物介绍清楚”的习作目标，在教学的过程中，处处时时运用比照的策略。如教学《太阳》时，将去掉说明方法和运用说明方法进行比照，认识说明方法并了解说明方法的作用；将《太阳》与《松鼠》进行比照，发现同是说明文，语言风格不同；将改写的《白鹭》与《白鹭》原文进行比照，进一步明确说明性文章的特点……在这样一次又一次的比照中，落实了本单元的语文要素，发现“说明白”的秘密。此次教学活动的设计，则是将习作例文与学生的习作初稿进行比照，发展学生“说明白”的能力。

【教学目标】

通过比照习作例文，抓住事物特点，恰当运用说明方法，有条理地介绍某一种事物。

【教学流程】

一、比照例文，让构思显清晰

1.导入，交流习作构思：首届班博会即将举行，大家已经选定了一种事物，准备介绍给在座的老师和同学们。谁来说一说，你想介绍哪个事物，从哪几个方面来介绍？（交流“学习任务单”）

2.  默读《鲸》和《风向袋的制作》，仿照精读课文的归纳方法，绘制思维导图，明晰例文的说明顺序及写作的侧重内容。

《鲸》首先点明鲸的形体非常大，再简要介绍鲸的进化过程、种类，重点介绍鲸的生活习性，最后讲鲸的生长特点。

《风向袋的制作》是介绍制作风向袋需要准备的材料和工具，写清风向袋的制作步骤。

《鲸》和《风向袋的制作》的写作侧重点不同，前者介绍事物的多个特点，后者介绍事物的制作过程。但同时又有共同点，即言之有序，都介绍事物的各个方面。

3.  教师小结：在完成思维导图时，有两点需要提醒大家： ①选择介绍的几个方面，能够表现这种事物的特点；②几个方面要按照一定的顺序，不能交叉重复，要做到思路清晰。例如：

动物：外形+生活习性。

植物：生长环境+生长过程（芽+叶+花+果）。

物品：样子+制作过程（玩法）+用处。

美食：样子+做法+味道。

4.生自行修改思维导图。

【设计意图：上课伊始，在同学们简单交流各自搜集的有关事物资料后，注重与以前所学衔接，用绘制思维导图的方式学生自学两篇例文，在交流过程中，以梳理例文为经，以类比方法为维，指导学生学习搭建习作框架，合理安排写作顺序，重在引导他们厘清先写什么，接着写什么，最后写什么，以及如此安排的内在逻辑关系，使习作言之有序、言之有理，提升其谋篇布局的能力。】

二、比照例文，让方法用恰当

孩子们，有了你们手中的思维导图，我们就可以学着给别人介绍一种事物了。你最想向大家介绍事物的哪一个方面呢？（指名交流）

1.作者有没有将事物的某个特点介绍清楚？可以怎样改进？请大家阅读习作例文《鲸》，想想作者采用了哪些说明方法来介绍鲸的特点。

2.生结合批注内容分别交流《鲸》第 1、5、7自然段的说明方法。

3.（展示习作片段：恐龙）这位同学的习作写了恐龙，如果想突出恐龙体形庞大，该运用哪些说明方法呢？ （列数字，作比较） 如果想突出恐龙体形有大有小呢？（举例子，作比较） 如果想突出恐龙种类很多呢？（举例子，分类别） 加上这些说明方法，才能将恐龙的特征介绍清楚。

4.小结：介绍事物时恰当使用多种说明方法，就可以准确、清楚地描述出事物的特点。如果你的习作中也出现了这种情况，请你做出标记，一会儿再修改。

【设计意图：每一节课都有其独特的教学难点，此次习作教学也不例外。怎么“恰当”使用说明方法，是学生学习的难点。学生在“初试身手”时已经写过一种事物，但彼时的说明方法可能会比较单一。当学生要综合使用几种说明方法时，《鲸》无疑提供了鲜明的范例，所以此环节通过具体学习例文，让再次厘清说明方法的用处。然，“学”以致“用”，因此借用习作文段，引导学生趁热打铁，在亲身实践中真正聚焦“恰当”,学会使用恰当的说明方法，使一个个生动活泼而又清楚准确的事物介绍呈现于眼前。】

三、比照例文，让过程有条理

有一位同学写的不是一种事物，而是一种手工的制作过程。大家读一读，谈谈自己的感受。

（出示）回到家，我立刻开始完成今天的美术作业———做脸谱。我找到一张卡纸，比着我的脸的大小剪下来。然后用尺子量出两眼之间的距离，在卡纸上用铅笔作个记号，挖出两个大约三厘米的小洞。然后我拿出水彩笔，开始画图案，想来想去，最后我画了一个孙悟空的头像。然后我在脸谱的两侧各挖了一个小洞，用来拴橡皮筋，橡皮筋大概十厘米长，可以自由调节松紧。

1.  学生针对片断发现问题：

生1：这段话虽然写了脸谱的制作过程，但条理不是很清楚。

生2：小作者一直用“然后”这个词语，没有新意，而且给人重复的感觉。生3：这样写没有讲清楚制作步骤是怎么样的。

2.如何把制作过程写得清楚明白呢？我觉得这位同学可以借鉴一下习作例文 《风向袋的制作》。请你快速浏览文章，结合批注，想一想作者是如何把风向袋的制作过程介绍清楚的。

3.交流小结：用上“第一”“第二”或可以和《松鼠》里松鼠搭窝的过程一样，用上“先……再……然后”等表示次序的词，可以介绍清楚制作过程，文章才显得有条理。

【设计意图：学生在写某项事物的制作过程时，往往会急于表述制作步骤而忽视了按次序写，这时借鉴《风向袋的制作》和《松鼠》中的说明方法，就容易让学生接受，也充分体现了习作单元的整体性、关联性。】

四、明确要求，让评改有依据

学生对照评改要求修改习作，并在小组组内分享习作。

【设计意图：在习作清单指引下进行自评、互评、师评的多元化评价，除了让习作有章可循、评价有据可依，更重要的在于培养学生及时总结提升的能力，在修改完善作文中养成好习惯，体验习作表达的乐趣。】