一、教学解读：文本在单元整体中的学习价值

（一）单元的核心目标和整体学习任务设计

梳理整个单元编排的内容，结合2022年版课程标准对第三学段 “阅读与鉴赏”“表达与交流”等学习实践领域的目标要求，以及“文学阅读与创意表达”学习任务群的相关内容，本单元重点读写训练的核心目标是通过进阶性的系列语文实践活动，深度理解“情以物迁，辞以情发”，即聚焦核心问题“人们如何在文章中表达自己的真实情感”，展示学习探究和实践体验活动。

根据单元目标定位和内容特点，充分考虑学生所处的学习阶段和身心发展规律，聚焦真实问题的学习情境可以这样创设：

这是我们小学生活的最后一个学期了，小学六年里，我们从当初一年级天真可爱的小不点，成长为今天朝气蓬勃的小少年，拥有过各种各样丰富多彩的成长体验，创造了各种各样的成长故事，留下了许许多多不同色彩和滋味的记忆。其中，有些成长故事给我们留下的印象特别深刻，可能还会成为我们宝贵的人生财富。小学毕业季即将来临，那就让我们每个人撰写一篇文章，分享自己印象最深刻的小学成长故事吧。

与单元学习情境一体化的核心学习任务设计为“出版《我们的成长故事》专辑”，这一核心任务的关键学习证据就是学生的习作产品。

（二）文本解读与教学思考

本文是单元的的第二篇精读课文。在单元核心目标统领下，在核心学习任务的框架下，文本具体的学习价值体现在哪儿呢？这就需要我们教师对文本进行多角度的教学解读。

课文写了一个不及妈妈腿高的小男孩，在一个星期天的第一次盼望——等待母亲带他出去玩的经历。小男孩在等待中随着时间的推移，景物、光线发生改变，心情也发生着变化：一开始兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因为母亲没有兑现承诺而失望、委屈，乃至于“绝望”。文中大量的细节描写，加上对景物（光线）的变化的细致描写，细腻而生动地表现了主人公的心理变化过程，是一篇指导学生学习表达方法的好范文。

那个星期天的盼望，之所以印象深刻，是因为那是“我的第一次盼望”。“第一次”总是记忆犹新的，每次忆起，仿佛又经历了一次情绪情感的体验和发酵，以至于“这一次”有了不吐不快之感，便提笔将其情其景都写了出来。作者既将内心独白呈现出来，又将情感融进人物活动、事情描述和景物描绘之中，细读品味这些真实、细腻、自然的描写，很容易引起读者在不知不觉中进行联结、代入。刘勰《文心雕龙》有言，“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”不仅“岁有其物”，一日之间，景物都有太多的不同。这个不同，一则因景物本身在变化，二则心情的变化引发对周围景物的感情变化，正所谓“一切景语皆情语也”。《那个星期天》，便是将心情和环境描写紧密结合的典型。

通常，习作单元的编排体例里蕴含着编者对读写关系的基本认识“以读促写”，即阅读可以从兴趣、内容和方法上给学生的表达带来启发和指引，体现了朴素的“学以致用”的理念。作为小学最后一个习作单元，本单元课文紧扣单元要素中阅读目标“体会文章是怎样表达情感的”，写作目标为“选择合适的内容写出真情实感”。两者有关联，但并不是“无缝对接”：“文章是怎样表达情感的”，既与结构的安排、语言的运用有关，又与内容的选择有关；“选择合适的内容”是“表达情感”的策略之一。

具体到本课，课后第二题：“读下面的句子，想想作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的……”这是引导学生同时聚焦表达内容和形式。第三题要求对比《匆匆》和《那个星期天》情感表达方式上的异同，主要指向的是直接抒情和间接抒情两种表达方式的比较，也是内容和形式都涉及的。

对于六年级学生而言，内心独白、情绪情感强烈时自己的行动等都能够回忆和描述，难的是融情于景，借景抒情，虽然可能教师已经多次渗透过“一切景语皆情语”的认知，所以教材在“初试身手”中安排的练笔，是突破难点的编排考量——但要在自己的文章中自自然然地运用，还是需要更多的练习。

教学时，从“交流平台”入手，初知抒发自己真情实感的不同方式；回到本课，整体把握内容和“我”的心情变化，找出文中表现“我”心情的语句进行批注，体会作者是怎样把“我”的心情写出来的，并与《匆匆》相对比，结合课后习题三，比较情感表达上的异同。再结合“初试身手”的“初试”定位，学生通过练习，尝试运用在一定情境中，把情感融入具体人、事、景物中的方法，从而理解自己要写的周围环境，是自己主观感受到的环境，感受不同，环境也会不同——考虑到学生对于写出周围环境与自己心情的关联的难度，重点要放在是否运用了这样的方法表达真情实感。

解读至此，本课的学习成功标准也就清晰起来：1.通过研读《那个星期天》，整体把握内容和“我”的心情变化，了解作者是怎样表达的情感。2.对比《匆匆》，总结归纳作者情感表达方式上的异同。3.学以致用：选择一个情境，就心情的“好”与“不好”两种状态进行小练笔。

二、学习活动设计：单元统整，指向表达

结合语文课程的“综合性”“实践性”特征，以及六大学习任务群的首句“旨在引导学生在语文实践活动中”，语文是实践活动中的语文，语文教学中的实践活动是语文的实践，因此，课堂教学中的活动设计，应该是学习任务驱动下的语文实践活动的设计。

《那个星期天》作为习作单元的精读课文，学习的过程应该是指向习作表达的核心学习任务，故而教学活动设计如下：

学习活动一：复习导入，知方法

1.默读交流平台，了解更多表达真情实感的方法。

2.结合《匆匆》，复习作者抒发自己真情实感的策略方法。

【设计意图：以终为始，结合“交流平台”，初步了解表达真情实感的策略方法；复习巩固《匆匆》一文作者抒发自己真情实感的策略方法，为新课的学习做好准备。】

学习活动二：研读课文，晓内容

1.初读课文，了解课文主要内容，感受文中小男孩的情感变化，找出本文叙述中的两条线索（时间线、情感线），完成学习单上的思维导图。

2.找出能体会到小男孩情感变化的句子，在旁边批注感受，并交流分享。

（1）找出文中描写小男孩子做过的事件，用“      ”画出来，体会其感受。

（2）找出文中小男孩独白语言，用“      ”画出来，找出文中“母亲”的语言，用“       ”画出来，体会“我”和“母亲”当时的感受。

（3）找出课文中描写景物（或者光线）的句子，用“       ”画出来，并表上序号，然后在旁边写下文中小男孩的感受。

【设计意图：通过批注、交流中加深理解，了解小男孩情感的变化，以帮助理解“表达真情实感”时，将感情融入具体的人物活动、内心独白，以及事例、景物中，在叙述中自然而然流露感情。】

学习活动三：细读悟情，学表达

1.细读课文，完成下面学习单。

2.结合“交流平台”，交流与分享。

【设计意图：结合表格，完成学习单，实现从内容到方法的提炼、呈现从感性到理性的学习。】

学习活动四：对比《匆匆》，找异同

1.小组内完成表格。

2.分享和汇报，进一步理解单元的。

3.补充阅读朱自清的《春》，找出表达情感的句子，总结提炼表达真情实感的具体方法。

【设计意图：通过对比梳理，达到思维训练的进阶，从而体会不同文体采用不同的表达情感的策略方法；通过拓展阅读，进一步辨别和体会表达情感的策略方法与文体的关系。】

学习活动五：学以致用，用方法（要求写出环境与自己心情的关联，评价是否用这样的方法表达了真情实感）

1.出示第一部分，了解当我们心情不同时，对身边事物的感受也不同。想一想，左边和右边，小作者是怎样的心情？

2.选择一个情境，就心情“好”与“不好”，两种状态，分别写几句话。

3.结合教材的单元习作，选择一种印象最深的感受，回顾事情的经过，并选择自己喜欢的思维导图方式，列出当时事件的起因、经过、结果、心情等，并标注出印象深刻的内容，然后理清思路写下来。

【设计意图：通过片段练习，从读到写，从学习“表达真情实感”的方法到运用“融情于景”的表达方法；然后选择印象最深的感受，逐步指向单元的核心学习任务——完成“我们的成长故事”专辑，然后通过分享，根据单元核心学习任务的成功标准，评比出最能表达出真情实感的成长故事。】

注：原文发表于《小学语文教师》