课前导入

以冯至的笔名由来及其作品《父亲的生日》片段切入，通过分析父子关系（自由、民主的教育氛围），帮助学生建立对作者成长背景的初步认知。这一设计意图在于将作者的个人经历与课文主题相联结，为后续解读文中“父亲”形象及“我”的探索精神奠定情感基础，同时激发学生对童年回忆类散文的兴趣。  

学习活动一（初读课文，表里有生物。）

要求学生自由阅读并梳理“表里有生物”这一论断的形成过程（观点、猜测、验证等），通过提取关键信息概括文章主要内容。此环节旨在训练学生整体感知文本的能力，引导其掌握“观点—证据”的逻辑链条，培养信息整合与结构化思维。教师借助板书梳理探究过程，强化学生对文本脉络的把握，为深入分析铺垫基础。  

学习活动二（细读课文，表里有生物？）

聚焦文本细节，引导学生通过默读、标注、小组讨论等方式，分析“我”如何从疑惑走向证实论断的依据（如声音共性、观察“小尾巴”、父亲话语等）。设计意图在于通过细节挖掘与互动交流，深化学生对人物心理（好奇心、执着）及文本象征意义的理解。例如，对比“蝉虫隐蔽性”与“表内生物”的猜想，揭示儿童基于有限经验的逻辑推理特点；通过父亲“不许动”的禁令与“我”感官、思维的活跃，突出好奇心与外部约束的辩证关系，引导学生体会探索精神的内在驱动力。  

学习活动三（再读课文，表里有生物！）

进一步探讨推动“我”持续探究的动力（强烈好奇心、父亲话语的双重作用），并关联单元主题“科学发现的机遇属于好奇而爱思考的人”。通过分析“我”的心理、动作描写及父亲“蝎子尾巴”的隐喻式回答，引导学生思考成人视角与儿童认知的差异，以及文学语言中象征手法的运用。此环节的设计意图在于升华主题，鼓励学生珍视好奇心与探索欲，同时启发其对科学精神与文学审美双重维度的思考。课堂结尾以“童言无忌”的开放性提问收束，将文本与学生的生活经验联结，强化知行合一的育人目标。  

整份教案以“问题链”驱动，通过“初读—细读—再读”的螺旋式阅读策略，逐步引导学生从文本表层走向深层意蕴，既注重语言能力的训练（如依据提取、朗读指导），又强调思维品质的提升（如逻辑推理、批判性思考），最终指向核心素养的全面发展。