以问为梯，拾级而上

——评《表里的生物》问题链设计中的思维生长轨迹

在《表里的生物》教学中，无锡市华庄中心小学的糜丹老师通过精心设计的问题链，将儿童哲学启蒙与语文要素落实巧妙融合。从“表里为什么有生物”的朴素发问，到“这样的探究有意义吗”的价值叩问，课堂上的每一个问题都如同思维攀登的台阶，在保持儿童认知本真的同时，推动思维向纵深处漫溯。

一、追问之“形”：搭建认知脚手架

教师以“时间词”为抓手设计的追问序列颇具匠心。“小时候—一天—有一次—此后—有一回—后来”这组时间标记的捕捉，不仅是梳理文本脉络的显性线索，更是破解科学探究本质的密码。当学生将零散的时间节点与“观点—猜想—观察—求证—结论”的探究流程对应时，实际是在经历科学思维建模的过程。这种将叙事时序转化为逻辑序列的思维训练，让学生加深了对《真理诞生于一百个问号之后》中的论证结构的理解。

二、辩问之“道”：培育实证精神

“凡能发出声音的都是活的生物”这一论断的思辨过程堪称课堂华彩。教师通过“为什么要举鸟狗蝉虫的例子？”“钟表和三弦的例子有何深意？”等追问，引导学生发现主人公论证中的逻辑裂缝——将“物体发声必有生命体驱动”的机械论认知，与“人造器物需外力作用”的观察经验混为一谈。这种对儿童朴素认知的解构，恰是培养实证精神的绝佳契机。当学生意识到反例证伪的价值时，科学思维中最珍贵的怀疑品质已悄然萌芽。

三、叩问之“神”：抵达哲学启蒙

终极之问“这样的探究有意义吗？”的抛出，将课堂推向哲学思辨的高度。教师没有停留在“保护好奇心”的浅层解读，而是通过冯至的人生轨迹回溯，揭示科学探索的本质价值：重要的不是结论的正确性，而是思维方式的塑造。这种将个体童年经验与人类认知规律相勾连的教学智慧，使语文课堂成为孕育科学精神的摇篮。当学生懂得“错误的猜想可能比正确的结论更珍贵”时，单元导语中“好奇与思考”的种子已深植心田。

从具象的时间链条解析，到抽象的科学思维建模，再到形而上的探索价值体认，这堂课的问题链设计展现了梯度进阶的思维培育艺术。在单元整体视域下，这样的教学设计既完成了单篇文本的深度耕犁，又为后续《他们那时候多有趣啊》等科幻作品的阅读架设了思维桥梁，真正实现了“用教材教”向“用教材育”的跨越。