薛老师曾提出“教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要”的“六简”好课设计观，而他的这节课正是对此观的最好诠释。
    上课之前，薛老师便出示了本节课的学习目标：1.准确使用动词，积累词语；2.描写五根手指的姿态、作用与性格特点；3.仿照课文的写法，写一写人的五官特点。整节课目标简洁明了。这篇课文用四个自然段向我们介绍了大拇指、食指、中指、无名指和小拇指的特点，虽然整体结构清晰有序，但是每段中具体介绍手指的形式与结构比较零散。薛老师将文本解剖，重整课文，精简学习内容，重组学习版块，提炼出四个“值得讲”的问题——手指的姿态、手指的作用、手指和人一样的性格特点、手指的写法。设计思路清晰明朗。  

  1.巧用比较

    薛老师根据学生的年龄特点，从儿童的视角，将四个“值得讲”的问题摇身一变，变成趣味盎然的教学活动——四个“比一比”【一比:谁最美?划出五根手指的姿态(相貌、体态)，圈出关键词。二比:谁最强?划出五根手指干的活，想一想干的都是什么样的活?三比:最爱谁?划出五根手指像人一样的性格特点。四比:写法上有什么相同与不同?】这四个“比”的背后，是基于学情，进行层层递进、步步深入的设计。第一次“比”，要求学生圈画描写五指姿态的关键词，这一次“比”是搜集信息的训练。第二次“比”不仅要搜集信息，更要学生提炼出每个手指“干了什么样的活”，这一次“比”是概括提取信息的训练，比第一次“比”要拔高一个难度。第三次“比”则是要求学生画出“五根手指像人一样的性格特点”，并联系生活举例说明，让思维能力得到又一次的提升，这一次“比”是更具体的“联想思维”的训练。第四次“比”是写法的比较，并学习这种写文的结构和手法。先理解课文语言幽默风趣的原因是“夸大（小）特点，用上拟人和举例的写法”，再为学生搭支架进行练习写话。这是由读到写，由信息输入到语言输出的转化。薛老师以“比较”串起整节课，由教到学再到练，环环相扣，螺旋上升，实为玄妙啊！

    2.巧授字词

    在“一比谁最美”环节，当学生找出关键词句的时候，薛老师顺势自然而又巧妙地串入重点词教学，比如“堂皇”和“窈窕”。这两个词一定要了解其词义，因为它们对理解文章内容有着重要的作用。薛老师是这样引导学生理解“堂皇”的：“古代形容宫殿金碧辉煌、气势雄伟，富丽堂皇。你相貌堂皇吗？什么样的人相貌堂皇？”学生联系实际，从而理解“相貌堂皇”就是形容身材魁梧，气势雄伟。中指“相貌最堂皇”，而且“曲线优美”，那无疑它是最美的了！再如“窈窕”，有学生说：“窈窕是文静而美好的意思。”薛老师笑着告诉学生：“那是字典里的意思，窈窕的人不一定文静，窈窕是形容女子身材苗条，曲线优美。”想想还真是，正是因为食指“不如其他三指窈窕”，才决定它在这场比美中只能排第四。本来我们看手指看不出美丑之分，但是经丰子恺先生这么一写，经薛老师这么一教，我们就发现一二三四五，可以排一排，比一比。你看，多有趣呀！

    3.巧引道理

    在“三比最爱谁”环节，薛老师引导学生找出五根手指像人一样的性格特点“最肯吃苦，最机敏，最养尊处优，最附庸享乐”。随即，薛老师巧妙地又加入了一个联系生活的环节：“假如这五根手指就像你家里的一家人，谁是你家里的大拇指、中指……”这可打开了学生的话匣子，大家争相分享自己家中相应的成员，并且举例说明他们在家的表现，做了什么事，以此来证明他们是哪根手指。几经分享，在思维的碰撞中，学生意识到:一个家庭中的成员，就像全体手指一样，各有不同。接着，薛老师以此引导学生联想到班级、学校和国家，无论在什么群体里，都能找到相应的手指。再出示最后一段，自然而然就引出了手指团结的道理了，学生也轻易地就能理解文章的主旨，一切是那么水到渠成。

    4.巧设评语

    薛老师的课堂评价语看似脱口而出，实则大有学问。当学生回答得妙时，他表扬道：“这个活，你干得特别好！”当发现女生未发言时，他鼓励道：“女同学，你们干活吗？来，干一个！”当过渡到下一环节时，他引导道：“会不会？不在于嘴上说，而在于什么？在于干活。来，我们来干个活，好不好？”当学生交流仿写作品时，他提醒道：“文章写得好，也要读得好！”……

    简约不简单，这就是薛老师的课堂，它值得我一辈子去研究，去学习，去实践。