“实用性阅读与交流”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的发展型学习任务群之一，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”可见，该任务群直指语文课程“综合性”“实践性”的课程性质。然而，当前“实用性阅读与交流”学习任务群的落实并不尽如人意，一线教师还停留在单篇教学的线性状态，学科学习与儿童生活割裂的问题依然较为突出，学用脱节的问题始终无法有效解决。

大主题是实施“实用性阅读与交流”学习任务群教学的必要抓手。“大主题”是指以学科大概念或者大观念将统编本教材中的人文主题、语文要素与真实的情境问题加以统整，凝聚成一个极具张力的学习生长点，统领整个单元的学习环境，解决“为什么做”的问题^[1]。基于此，教师可以提炼出的大主题为统领，制定教学目标，确定评估方式，规划任务板块，细化教学流程，从而增强“实用性阅读与交流”学习任务群的实施效果。

下面，笔者结合部编语文教材五年级上册第五单元的教学，谈谈自己在这一方面的尝试与思考。

一、基于实用：提炼统摄单元教学的大主题

统编小学语文教科书五年级上册第五单元属于习作单元，以教育家叶圣陶的话“说明文以‘说明白了’为成功”引出，点明本单元学习的文体是说明文，同时提醒“说明白了”是说明文学习的重要评价标准。围绕“把事物说明白”这一主题，单元编排精读课文《太阳》《松鼠》，习作例文《鲸》《风向袋的制作》，以及“交流平台”“初试身手”和习作《介绍一种事物》。本单元的语文要素是：“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。”“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”可以说，该单元的阅读教学与习作教学的目标是一以贯之的，即：学生能通过该单元的学习，获取掌握一定的说明方法，把某一种事物介绍清楚，指向学生当下或未来生活交流沟通的需要。

对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元无论是人文主题、选文内容还是语文要素，都与“实用性阅读与交流”学习任务群的学习目标、学习内容高度一致。以实用性思维为主导，结合本单元的人文主题、语文要素，可提炼出本单元的大主题：“用恰当的说明方法，把事物说明清楚，让说明文更好地为生活服务。”大主题聚焦的是学生的语文素养，有知识也有能力，有文化也有思维和审美。由此，本单元的核心目标可以确定为：搜集说明对象的相关资料，能用准确的语言、恰当的说明方法，条理清楚地介绍事物的主要特点或制作程序。预期学生：

 将会知道——（1）知道打比方、列数字、举例子、作比较等是常见的说明方法。（2）知道每种说明方法的好处。（3）知道说明性文章会从多个方面对事物的主要特点展开说明。（4）知道说明文具有平实和活泼两种不同的语言风格。  

将会理解——（1）说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁，描述需要准确、清楚、有条理。（2）理解说明性文章通常抓住事物鲜明的特点进行具体说明。（3）理解介绍事物时，往往需要搜集相关资料，才能进一步了解这个事物。

将能够——（1）能根据确定的写作对象，积极搜集资料，并对资料进行整理、筛选。（2）能恰当运用多种说明方法，介绍清楚事物的主要特点。（3）能细致观察要说明的事物，抓住主要特征，从不同方面进行说明，表达“准确明了、直观生动”。（4）能与他人交流自己的介绍。

二、源于适用：创设对接生活化的主题情境

2022年版课标在“实用性阅读与交流”学习任务群的“教学提示”中提出：“应紧扣‘实用性’特点，结合日常生活的真实情境进行教学”^[2]。这就提示教师，需要在大主题的统领之下，从日常生活的需求出发寻找和开发任务主题，围绕解决生活中的实际问题培养对学生的语文素养进行主题设计，创设对接生活化的主题情境，这是核心素养时代的要求，也是学生生命成长的需要。

基于此，为了让学生在真实的情境中展开真实有效的学习，笔者采用逆向设计的理念，以终为始，从预期的学习结果进行思考，将说明文单元的深度学习与在生活中，学生家中闲置物品难以处理的实际问题相链接，以学校“爱心义卖”活动为契机，创设“‘闲余’大翻身”这一主题情境，以“如何成功推荐并售卖自己的闲置物品”为驱动，引导学生在真实的语文生活情境中学习，帮助学生在说明事物与生活实践之间建立联系，培养学生适应社会的能力。其情境描述如下：

 同学们：

 相信在你们的家中，肯定堆放着一些闲置物品，本学期，学校将开展爱心义卖活动，请你化身“爱心义卖员”，和家人一起，挑选出家中的闲剩物品，充分挖掘物品的亮点，以文字作品的形式进行说明介绍，绘制出商品海报，帮助物品找到自己的新主人吧！若物品没有成功售出，班级将提供线上售卖平台，帮助你进行直播售卖，最终的爱心义卖所得将捐献给贫困学生，让闲余物品的价值进一步升华！

这是一个带有探究性思维的驱动型情境和任务，它有三层含义：第一，表达目的是为了“成功推荐并售卖自己的闲置物品”；第二，隐含的任务，即需要综合性地运用不同说明方法来介绍讲解，凸显商品的特色和亮点；第三，学生的身份已经明确，是“爱心义卖员”，这本身也体现了真实的生活情境，是知识迁移的情境。

三、切于语用：设计真学真用的学习任务

（一）开展丰富多样的学习活动

2022年版课标在此任务群中指出：“学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体”^[3]。在本单元的教学中，教师基于“‘闲余’大翻身”的情境，对课文学习和习作进行模块化设计，以统整的、关联的、层层递进的逻辑结构推进教学，开展丰富多样的学习任务与活动（如图1）。在学习任务中，教师以指导代替传授，让学生从“教”走向“学”，再从“学”走向“学会”。伴随着一个又一个的螺旋式进阶的学习活动，学生的成就感一点一滴地形成，学生在学习活动中始终充满期待。

图1  五年级上册第五单元系列学习任务

在“‘闲余’大翻身”这一主题情境的驱动下，分为三个子任务展开学习活动。

任务一：闲置物品我来定。教师首先创设情境，发布任务，激发学生动笔的意愿；其次，让学生编制和发放爱心义卖调查问卷，根据调查问卷的结果分析，明确最有可能成功售出的2-3件闲置物品，尝试撰写一段200字左右的商品介绍文案。

任务二：说明方法我来学。教师引领学生进入五上第五单元的学习，精读课文《太阳》和《松鼠》，了解常见的说明方法和说明文语言的不同风格；在此基础上，学习“交流平台”和“初试身手”，在这个过程中，教师引导学生进一步总结方法，鼓励学生尝试选择身边的一件闲置物品，试着运用多种方法来说明它的特征；查找资料，试着将散文《白鹭》改写成说明性文章。

任务三：爱心义卖我能行。通过前面的专题学习和初试身手，学生已经初步掌握了写说明文的方法，在“活动一”中，带领学生学习两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》，明确习作要点，进一步明确本次习作的三大要求，即写清楚事物的主要特点，试着用上恰当的说明方法，可以分段介绍事物的不同方面。在“活动二”中，引导学生对标习作要求，修改之前已经写好的商品文案，完善成文，制作图文结合的商品海报，进行线下售卖。在“活动三”中，对于没有售卖成功的闲置物品，建议其对标习作要求并吸取同学文案中的优点，再次精心修改，并为学生提供信息化平台（班级直播带货平台），鼓励他们再次售卖。

（二）经历交际性的言语实践

“实用性阅读与交流”学习任务群，包含实用性文本的阅读与实用性的交流两方面，教学都指向学生的生活实际需要，致力于学生核心素养的提升。第三学段的学习内容指出：“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法；学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感。^[4]”

这意味着，学生在学习过程中不仅要有效获取信息，更要学会如何将这些信息整合起来，以满足不同交际情境的需求。在本任务群的教学中，笔者创设真实的语言运用情境，让学生在具体的语言情境中有效沟通与交流，学以致用，在真实性任务中淬炼言语品质。

本任务群单元以“‘闲余’大翻身”为主题，是在学校举办的“爱心义卖活动”真实情境中展开的。为了要让自己的闲置物品成功卖出，学生自发地产生“如何对物品进行说明性文字介绍、如何设计海报、怎么向顾客介绍商品，激发购买兴趣”等内驱问题，水到渠成地进入任务驱动下的实践活动中。先引导学生从本单元的学习中获取写作素养，整体、系统地理解说明性文章的构段方式、语言风格、基本说明方法等，接着针对习作中经常出现的忽略交际意图等问题，笔者通过写作文案、制作海报、开展线下义卖活动、进行线上直播售卖等形式，在不同的场景中，与同学、老师、家长等多个群体进行人际互动，帮助学生将静态的文本信息转化为动态的交流资源，实现复杂的信息交互。

譬如在进行直播售卖时，由老师开启直播间宣布“直播义卖，献（线）上爱心”活动开始，师生、家长等通过点击链接进入直播间。“爱心义卖员”按照修改的商品文案，拿出拍品，绘声绘色地向屏幕前的所有同学和家长推荐家中的闲置物品。有需要的家庭可以点击班级群相册，进一步了解事先上传至相册中的商品信息，并联系购买。

这样的言语实践任务，既改变了对语文知识的抽象教学与散点学习，也让学生在言语品质的规范性、准确性、适切性与创造性等多个方面获得锻炼和发展。

四、成于效用：指向任务中的实际表现

（一）注重全程的多维联动评价

评价即学习，评价伴随着学生真实问题解决的全过程。一般说来，学生在学习过程中形成新的经验，获得可视化的提升，形成表现型素养，其主要可以概括为以下三种形式：“可见的关键能力”“物化的学习成品”“解决的实际问题”。这三种形式都是相融共生的，掌握了关键的能力才能形成学习成品，解决的实际问题往往伴随着具体成品的建构。

2022年版课标在“实用性阅读和交流”任务群“教学提示”中也指出：“评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。^[5]”可见，“实用性阅读与交流”的评价需要体现“效用性”，因此，在真实情境中，教师需要根据学习活动进行全程的多维联动评价，以此真正落实“教-学-评”一致性。（见表1）

表1 “‘闲余’大翻身”多维联动评价表

（二）侧重交流活动中的表现性评价

表现性评价是指让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种新东西，以考察学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展情况^[6]。在“绘制商品宣传海报”环节，引导学生关注海报是否图文结合、具有吸引力，文字部分是否介绍清楚，是否从多方面、运用多种说明方法介绍了物品的特点和亮点；在现场义卖活动和线上直播活动中，可以让学生围绕“参与的态度”“介绍时的声音、姿态”“采用的说明方法”““介绍的清晰程度”等方面进行自评和他评（见表2）。交流活动中，学生为了赢得“顾客”的认可，需要综合运用学科知识、临场表现、交际修养等多种复杂能力，核心素养在活动过程中悄然提升。

(三）关注真实情境中的情感表现

生活中真实问题的解决，常常依赖于人与人之间的交流和沟通，“情商”就显得更加重要，这是学生在真实的交际中解决问题的情感表现。

交流与沟通中，学生要有自我表达的信心和愿望。从第一学段的自信地交流与沟通，态度自然大方，有表达交流的自信心；到第二学段的主动地交流与沟通，乐于与他人交流沟通，愿意与他人分享；再到第三学段的乐意地交流与沟通，乐于表达，敢于发表，实则都在强调：在活动中，无论是书面交流还是口语交流，学生都必须立足自己与对方的关系，能站在对方的角度去判断分析。

譬如在撰写义卖物品宣传文案时，学生就要注意在字里行间流露出对义卖物品的喜爱或珍视之情，这样才能激发顾客购买的兴趣；在现场的义卖活动中，学生需要注意用文明礼貌的语言进行交流与沟通，继而根据售卖的效果和不同的听众对象，实时改进自己的言说态度和方式，以便能更好地实现交际的目的；在线上的直播义卖中，学生们化身成为带货主播，带着满满的爱心，用响亮的声音、清晰的介绍，推荐自己精心挑选出来的闲余物品，积极参与线上直播互动，与师生家长等进行友好交流。

总之，基于“大主题”的单元整体教学是落实“实用性阅读与交流”学习任务群的重要抓手。教师通过提炼“大主题”，使学生在完成学习任务的过程中，准确把预期的学习目标，在真实的生活情境中开展相互关联的、结构化的语文实践活动，并依据学生的表现，及时评价学生的学习进程与实效，进而真正实现“实用性阅读与交流”学习任务群的育人功能与价值，为学生的终生发展打下坚实的语用基础。