上周，我们齐聚在二实小报告厅，观摩了无锡优质课。每堂课都精彩纷呈，各有特色，令我获益匪浅。其中，最让我印象深刻的是丁奕恺老师执教的《表里的生物》，在听课的过程中，我和学生一起经历了一场发现之旅。这节课以“科学探究思维”为核心，通过四个层层递进的教学环节，有效落实了“梳理文章脉络”“分析人物思维过程”“培养批判性思维”“联系现实思辨”的多元目标。丁老师紧扣单元语文要素，既关注文本解读，又巧妙渗透科学精神，体现了新课标对思辨性阅读与表达的要求。

1. 结构化思维训练扎实有效。《表里的生物》是六年级下册第五单元第三篇课文。本单元人文主题是“科学发现的机遇总是等着好奇而又爱思考的人。”丁老师教学时，首先引导同学聚焦单元人文要素和关键词，让学生明白本单元的课文都与“科学精神”有关；紧接着，丁老师以“时间词”为线索绘制思维导图，符合六年级学生逻辑思维发展特点。通过"圈画-提炼-串联"三步法，将散落的叙事要素整合为可视化框架，既训练信息提取能力（如抓住“小时候”“一天”“过了许多天”等关键节点），又为后续复述搭建语言支架。

2.探究式思维培育别具匠心。问题是“思”之始。第三学段的学生已经具备基本的逻辑推理能力。课堂上，丁老师根据学生学习的规律设计思辨问题，以任务为驱动，带领学生走进课文，化身成为“小冯至”，探究“小冯至”的推想依据。在这个环节中，丁老师巧妙地出示：“‘我’猜想：____，‘我’猜想的依据是__”这一表达支架，采用“侦探破案”式学习策略，引导学生逐步探究。在丁老师的引领下，学生自己去寻找猜想的依据，在交流探讨中，学生明确：小冯至的每一步推想都是有依有据的，在探究过程中用了“听、看、问、想”的探究方法。丁老师的这一设计成功还原了小冯至的思维过程。    

3.批判性思维培养有深度。丁老师的课堂，注重学生批判性思维的培养。丁老师不局限于文本表层，而是让学生探究清楚“小冯至”的推想依据后，因势利导，让学生深入分析小冯至得出错误结论的原因。在这一学习活动的驱动下，学生的学习热情和探究欲望再次被激发，深入文本，经历阅读、比较、分析、推断等一系列思维活动，将学生的思维引向了深处。

4. AI技术思辨观照现实。丁老师结合“科学之光”这个单元主题，联系学生的生活经验， 采用"议题辩论"模式，设置矛盾情境：今天AI技术让答案变得唾手可得，那费时费力的探究是否有必要？这一问题具有开放性、挑战性，同时也是培养学生思辨能力的过程，给学生的心中留下了思探究的种子，学生将在反思、判断中展开理性思考，产生科学的思想。相信学生在今后的生活中慢慢也会养成善思考、求证，探究的习惯。

总之，本节课呈现出鲜明的思辨型课堂特征：以思维导图为经，构建认知框架；以科学探究为纬，渗透方法论；以AI思辨为翼，拓展现实关照。丁老师精准把握“文学文本”与“科学思维”的双重属性，在语言实践中培育了学生的核心素养，为叙事性科普文教学提供了创新范式。