认知冲突：在童真逻辑与科学理性间培育思辨能力

  《表里的生物》最富启发的，是教师对儿童认知规律与科学思维培养的平衡艺术。丁老师引导学生探究小冯至“表里有只小蝎子”这一荒唐结论时，教师并未止步于结论对错的评判，而是通过探究错误原因引导学生发现：小冯至的结论虽不符合科学事实，但其“观察现象→归纳规律→验证假设”的思维过程，恰是科学探究的雏形。最后借助DeepSeek搜索问题答案，引发学习活动：做一次小辩手，辩论探究意义，通过这样探寻这样一个开放性的辩题，从而在童真逻辑与科学理性之间架起思辨的桥梁，为后续单元学习埋下伏笔。这种“重过程轻结果”的研读设计，有效培养了学生“用证据支持观点”的思辨能力，实现了语文工具性与人文性的深度融合。

在单元整体视域下，单篇教学的价值在于既完成特定学习任务，又为单元知识建构提供支点。丁老师的课堂通过“单元目标锚定—学习支架迭代—认知冲突催化”三重策略，实现了单篇教学效益的最大化。因此单篇教学便能真正成为单元学习网络的枢纽节点，助力学生形成结构化、可迁移的核心素养。