单元整体视域下单篇教学的思与得

——《表里的生物》听课感悟

宜兴市第二实验小学   王婧

围绕单元整体视域下单篇教学的设计与实施的策略一直是我们研究的重点，那如何才能使教师在单元整体视域下更高效地教好单篇内容，如何才能使学生在课堂内、外更好地有所得，从而提升核心素养，我想，这次的无锡市优质课评比活动中的优秀课例为我们提供了很好的思路和模板。接下来，我以《表里的生物》一课为例，以丁奕恺老师的课例为主谈谈思考与收获：

单元统整：在单篇教学与单元整体间搭建意义关联

上课老师们的教学设计充分体现了“单元整体视域下单篇教学”的核心要义。从导入开始，老师们就设计了别具匠心的谈话环节，抓住“科学”“思考”等单元主题关键词，从而顺理成章引出教学任务。丁老师也是如此，他并未孤立呈现《表里的生物》一课，而是通过“单元导语页”的引入，将“好奇与思考”的单元人文主题与“用具体事例说明观点”的语文要素双线并置，使学生明确本课在单元学习链中的坐标。尤其是“课题标点符号猜想”环节：当学生为课题添加“？！”时，教师顺势关联单元导语中“科学发现”的羽翼意象；当学生使用“……”时，则自然衔接到后续“持续探究”的文本特质。这种设计让单篇课文不再是孤岛，而是成为承载单元目标的航船——既落实了本课“推理论证”的独特性，又呼应了单元“科学精神培养”的共通性，实现了单篇与单元的意义共振。