当我打开刘徽教授撰写的《大概念教学》，一种亲切又陌生的感觉充盈在在心头。亲切是因为完成论文的撰写多次翻阅过她；陌生是因为还未能真正读懂她。摩挲着封面，“大概念教学”几个大字绿意盎然，散发着春天迷人的清香，在“大概念教学”中间镶嵌着几个小字：素养导向的单元整体设计。这不正是本书的核心吗？什么是素养？教学如何在素养导向下开展？单元整体又该如何建构？封面的下半部是一张类似于爬满蜘蛛的蜘蛛网，这是说知识在人的头脑里不应该是线行的，而应该是网状的。知识能够像无线电一样连接，四通八达。

一、初读《大概念教学》，理解大概念

通过初读大概念教学，我了解了大概念、深度学习、大单元、真实性问题情境等一系列名词，初步理解什么是“专家思维”。 “专家思维”指向“深度学习”，深度学习是一种以“理解”促成的“高通路迁移”，而“理解”的锚点就是大概念，是区别于“刷题”这种“低通路迁移”的。大概念教学包括两大素养群——专家思维和复杂交往，一个关于智商，一个关于情商。而专家思维内部又分为两个要素：批判性思维和创新能力。同时，大概念教学具有真实性，它能指引学生关注现实世界，解决现实问题，因而能培养学生解决问题的能力。

书中以一个隐喻将大概念教学和传统教学进行了对比：大概念教学面对一棵参天大树时，引导学生去浇灌和滋养树的主干与根，需要使用多少树叶时，就去摘取多少树叶，而大树还在不断生长；传统教学在面对这棵大树时，只会采摘繁多的树叶而不去滋养它，不久它就枯黄并渐失生命力。由此，大概念教学与传统教学最大的区别在于，前者教会学生拥有专家思维，后者只是被动传授专家结论，学生获得的只是惰性知识；前者以现实世界为基点，具有真实性，能培养学生解决真实问题的能力，后者与现实世界脱节、断裂，缺少生活价值。

二、再读《大概念教学》，提炼大概念

大概念处于学科的核心地位，能够统摄和整合较为零散的学科知识，指向教学的核心任务和学科的核心内容。语文学科的大概念并不容易提炼，刘徽博士在书中指出来提取大概念的8条路径，其中4条是自上而下的，即课程标准、教材分析、专家思维、概念派生；4条是自下而上的，即生活价值、知能目标、学习难点和评价标准。

因此，作为老师的我们，首先要深度理解与把握课程标准的要求，把课程标准的宏观理念结合自己的深度理解，转化为落实在单元中的理念。 其次，我们要深度理解和把握教材的系统性、整体性，要把教材看成一个体系，一个系统，而单元只是教材系统中的一个子系统。第三，提取单元教学大概念一定要基于对学情的科学分析与把握。忽视学生学习过程中经历与经验，忽视学生学习的心理逻辑，忽视与学生生活经验的对接，单元教学大概念很难落到实处。

我觉得，在提取大概念时，还应该不断地追问，学习的知识是什么？为什么要学这些内容？对我们的生活有何价值。比如在教汉字时，不仅仅是让学生认识积累一个个的字，而是要教他们思考这些汉字构造的特点，为什么这个字是这样的形体，同样的一个偏旁有什么相同的含义，在造字时有什么规律。学习这些字有什么作用，它和生活又有怎样的联系。通过这样的思考，学生学到的就不是一个个孤立的知识，而是一种专家的思维方式，一种具有生活价值的高通路迁移能力。而这样的学习不仅有意义也更加有趣。

 三、精读大概念教学，实施大概念  

我们知道，以往的教学设计以单课为主，很少考虑到此课和彼课的内在联系，更无暇顾及此课和学科、现实世界之间的内在逻辑联系。反思我的教学，是教教材，就知识教知识，关注最多的是内容上的关联，这样的教学无疑把学生限制在了某一节课、某些知识中，以至于学生学的知识都是零散的，不成体系，也就是作者所说的“惰性知识”。例如在教学“说明文以说明了为成功”这一主题单元时，我之前仅仅是利用课本，让学生了解并掌握一些说明方法的定义和作用，为了教教材而教教材，其结果就是学生还是处于混沌状态，他们缺乏在实际情境中运用的能力，因此，我的课，在打通课本与现实的转化上显得非常薄弱。

大概念教学以目标（素养）统整单元，以单元为单位来实施教学，这就要求在进行单元设计时，既要向外看，也要向内看，也就是要求教师要具备“望远镜思维”和“放大镜思维”。“望远镜思维”可以理解为“向外扩展”，不仅要思考“单元与单元的关联”，还要思考“单元与学科的关联”“单元与跨学科的关联”“单元与现实世界的关联”。放大镜思维指的是向内深挖，从单元的各个部分，思考每一部分在落实大概念中分别起到什么作用，如何有效理解大概念、落实大概念。

这样的单元设计让我想起了“站在对方的视角来思考”这句话。单元设计，应该站在其他单元、学科、跨学科及生活的视角来思考与设计，我们应该“着眼当下，望向未来”，保持两种思维方式同时进行，帮助学生将不同学科领域的知识联系起来，学生可以使用望远镜来观察大概念在各个学科领域的应用和影响，从而理解知识的跨学科性质。同时，学生也可以使用放大镜来深入研究每个学科领域的具体知识和技能，以便更好地应用它们。

因此，这时我才意识到，我们首先必须要构建说明文的概念，即学习说明文的目的是什么？是为了更好地去说明事物或事理的能力。而不是紧紧停留在了解说明事物的特征即专家结论上，了解说明文语言准确、简明的特点，它的生活价值就是让学生能用准确、简明的语言去说明，去更好的为了生活服务的。因此，在教这一单元时，就可以将“把一种事物介绍清楚”确定为该单元教学的大概念，以“概念统摄，五位一体”“目标统管，逆向设计”“情境统领，任务驱动”“ 变序统整，活动推进”等策略，实现单元大概念教学，通过情境性、任务式、实践性、活动化的统整学习，激发学生在真实情景下解决问题的兴趣，帮助学生理解概念背后的意义，培养未来解决复杂问题的能力。

《大概念教学》是一本读起来并不容易的书，一些理论和专业术语我读起来比较吃力，要透彻地理解这本书，需要反复咀嚼，短时间只能算是走马观花，很难将这本读明白。但同时，阅读它，打破了我的阅读舒适度，让我能突破自我，向更深处拓路。今后在课堂教学中，我将会时常翻阅这本学术红宝书，相信每一次翻阅都会有不同的体会，就像教学过程的“反思”元素一样，通过持续性地反思达大概念理解的彼岸！