【摘要】随着语文新课标的出台，整本书阅读教学得到了各方面的重视。但整本书阅读的课堂教学还存在着教师热衷于梳理知识、包办过多、教学活动过于零碎、教学模式较为单一等问题。要解决这些问题，则需要制定具体的阅读方案，引导阅读学习；加强整本书阅读指导，提高思辨能力；设置多样的阅读活动，分享阅读体验；注重考察阅读全过程，落实阅读评价。

【关键词】语文新课标，整本书阅读，教学策略

“整本书阅读”是由教师的指导和学生的阅读所组成的以更好地完成整本书阅读的教学活动。在阅读过程中，教师针对整本的书，有计划、有组织地整合导读、阅读推进指导、阅读交流分享等活动指导学生阅读整本书^[1]。

2022年4月21日，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》正式颁布，对比之前的课程标准，我们可以发现，“整本书阅读”首次被明确地写了进来，同时新课标还规定了整本书阅读目标、学习内容、教学提示，新增了“整本书阅读学习任务群”，足以可见新课标对“整本书阅读”的重视程度。作为一名语文教师，我们理应研读新课标，从而更新自己的教学理念，纠正之前错误的教学行为，在语文新课标的关照下，将“整本书阅读”真正落到实处。

一、小学语文整本书阅读教学的现实必要性

（一）有助于培养学生的整体意识

在目前的小学语文教学过程中，学生所能接触的都为单篇短章式的、被截取出来的课文，看不到完整的作品，可谓“只见树木而不见树林”。这种碎片化、片面化的阅读往往使学生的思维发展受到阻碍，使其对人物的理解、对文本的认识等都只能停留于表象。

整本书阅读有着完整的艺术架构和故事脉络，能引领学生以更高的阅读视角进入精彩的阅读世界，帮助学生更好地去理解作品，在潜移默化之中培养学生的思维品质与文化意识。学生通过阅读完整的一本书，能逐渐客观、全面地去认识自己生活着的这个世界，并以一种整体的思维去看待万事万物。

（二）有利于学生积累丰富的语言材料

整本书阅读是一种深度阅读，在内容的广度、思维的深度上，都远超于单篇文章，它让学生在读懂读通文本的过程中，感受语言的魅力，习得语言能力。

整本书阅读以真实情境构建阅读主题任务链，阅读素养的形成贯穿于语文阅读的全过程。在长时间的阅读过程中，学生习得正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，在书海中尽情畅游，对文章中的优美、精彩的语句进行反复的揣摩、咀嚼和体会，甚至会参考书本中的表达形式，进行模仿性的表达。深入的、持续性的大阅读不仅增加了学生对语言文字的敏感性，而且不自觉地提升了他们的语言表达能力。

（三）有益于培养学生正确的价值观

“书是用来思考的工具”^[2]。整本书阅读书目都具有非常鲜明的价值取向，书中的真、善、美永远经得起时间的检验和实践的考验。学生通过整本书阅读，得到的不仅仅是优美的词句、生动的表达，更明确了什么是善，什么是恶，什么是美，什么是丑，受到了正确价值理念的熏陶，培养了其感受美、发现美的能力。如《小王子》让学生领悟到朋友之间应该相互包容、相互理解；《丑小鸭》、《假如给我三天光明》让学生体会到不管生活多么艰辛，充满磨难，都有带着坚强和毅力去勇敢面对......

二、小学语文整本书阅读教学的问题分析

（一）教学活动过于零碎，缺乏统整

受制于多重因素的影响，在学校的日常教学中，整本书阅读教学很难被当作一门专门的课程去研究和实施，即使实施了，教师也多是“摸着石头过河”，或是讲很多细碎的知识，开展许多零碎的活动，对整本书阅读教学没有进行“整体设计”，也没有具体的规划和安排。

比如有的教师在《三国演义》整本书阅读中，提问“董卓被骗去未央宫”前后，作者是运用了什么手法刻画董卓的？《西游记》阅读让学生回答“唐僧取经的西天大雷音在哪个地方”等？用一个个细小的、无关的问题串联整个教学过程，违背整本书教学的设计理念和核心价值。事实上，这些知识都是局部问题，片段阅读即可代替。

（二）教师热衷于梳理知识，包办过多

目前，整本书阅读已经逐渐纳入考试要求，出于应试的需要，众多教师都将知识型内容的掌握作为阅读的检测标准，甚至大量设计各种练习、检测题，学生忙于在书中找寻答案，注意力被分散，往往忽略了书中精彩的情节、文本的价值。

在阅读书目的选择上，教师多选择教材规定或推荐的书目供学生阅读；在整本书阅读的指导上，许多教师过度干预，步步为营，要求学生背诵固定的试题答案，乃至识记主观题的答案，将教师自己的解读强加给儿童，让学生无所适从。这种枯燥、死板的教学，全程无交流、无发现，无思辨，学生也无法从中汲取生命成长的养分，这对于学生的精神成长是极为不利的。阅读课变成了课文阅读的巩固和拓展课，成为了应试教育的附属品。

（三）教学模式较为单一，囿于形式

当下，整本书阅读教学无外乎三种课型：课前导读课、阅读推进课和读后分享课。在“导读”环节，教师无外乎先让学生关注书籍的封面，从封面上获取信息，再引出作者，接着引导学生了解书本的大概内容；在进行阅读推进时，多是指导学生圈画文中的关键词句，问一问，答一答，说一说，读一读；读后分享课一般也只是让学生交流阅读感受、读一读里面的好词好句、进行人物形象、读书方法的分享等。课堂看似热闹非凡，实则只是流于形式。一方面，学生的思维没有得到进阶和提升，学生始终在忙着完成各项任务，自我的身心与阅读所创设的情境根本没有自然而然地融为一体；另一方面，在整个教学过程中，更是缺乏理性的反思与有效的总结，致使教学效率低下。

（四）教学评价难以落实，放任自流

评价使开展整本书阅读教学最重要的环节。但是，这一环节，却成为了目前整本书阅读中最容易被忽视的环节。

在整本书阅读实施过程中，教师往往会重视读、重视教，而不重视评价。学生到底读没读，读得怎么样，学生品味是否提升，阅读是否对其思想和价值观产生了积极影响，都无从知晓，对学生的阅读评价近乎处于放任自流的状态。即使评价了，也只是草草收场，缺乏科学有效、灵活多元的评价标准，有些教师甚至搞“一刀切”，将整本书阅读和语文考试阅读题得分直接挂钩，学生个体的阅读经验和体会被排除在外。这种生硬、单一的阅读评价方式极大挫伤了学生的阅读积极性，无法客观、公平、多维度地去衡量学生的阅读表现和阅读成果，更起不到帮助学生积累阅读经验、改善教师教学的重要作用。

三、小学语文整本书阅读教学实施策略

（一）制定具体的读书方案，引导阅读学习

1.做好阅读时间的安排

统编版小学语文教材注重向课外阅读延伸，在阅读部分采用“1+X”拓展阅读模式^[3]，通过设置“快乐读书吧”、“和大人一起读”、“资料链接”、“资料袋”、“我爱读书”这五大特色创新栏目，将整本书阅读完整纳入教科书和课程体系。为了能真正落实高效的阅读学习，每一学年、每一学期、甚至是每个月，教师都要做好阅读的时间安排。尤其是在通读阶段，最好制定一张详细的阅读时间规划表，细化到多长时间读完，每天读哪些内容，读哪几页，同时记录阅读这本书中的一些关键点。(见表1）

表1 学生每日阅读打卡记录

此外，教师还要制定阅读活动设计，规定每一个课时，所开展的教学活动、具体要求是什么，从而更好地达成阅读目标。笔者以《西游记》这本书阅读活动的设计进行举例说明。（见表2）

表2 《西游记》阅读计划

2. 做好阅读的组织与管理

    比如可以成立读书小组，在领读人员的带领下，同学之间结伴阅读，互相提醒和督促；在“整本书阅读”过程中，教师可以组织相关交流、研讨活动，设计研读活动，让学生带着问题去阅读整本书，提高阅读的实效；教师可以利用QQ、微信等建立读书交流群，检查学生的读书进度，与学生保持互动和交流，针对阅读中的问题进行答疑解惑等；教师利用现代信息技术的优势，创造性地组织阅读活动，为学生的阅读创造有效条件，拓展学习资源，让阅读更具活力。

（二）加强整本书阅读指导，培养思辨能力

语文新课标在“整本书阅读”这一学习任务群中，明确提出：“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法。”^[4]可见，整本书阅读必须注重对学生阅读方法的指导，尊重学生的阅读体验和感受。同时，新课标新增一项“思维能力”，并在“发展型学习任务群”中特意安排了“思辨性阅读与表达”。因此，在阅读过程中，教师需注重对学生思维的训练，借助有效的阅读策略，让学生掌握特定的认知技能，培养理性精神，提高思辨能力。

首先，教师应指导学生以一种公正、谨慎的态度，忠实地读懂文本；其次，在阅读过程中，指导学生运用多种阅读策略，深入文本，训练学生系统提取信息、整合、分类、比较、推理等阅读认知技能。在此基础上，引导学生对文本所表达的内容、观点等进行质疑和追问；最后，教师引导学生结合自身的疑问，借助资料和经验，进行探究，有根据地给出评价和答案。

如五年级第二单元“快乐读书吧”推荐的名著《西游记》，教师可以从孙悟空的成功和成长入手，精选《猴王出世》、《拜师学艺》、《大闹天宫》、《被压五指山》四篇文本，并利用视频资源，由点至面，将这些文本放到全书的背景中进行教学。引导学生从阅读中感悟，从思考走向辩论，思辨孙悟空的成长及成功历程，明确孙悟空的成功靠的是勤学苦练、尊师重道，培育学生的思维能力，发展学生的高阶阅读思维。

（三）设置多样的阅读活动，分享阅读体验

阅读对话理论将阅读行为看作是主体间的对话与交流，“阅读是一个读者与文本相互作用，建构意义的动态过程。”语文新课标就明确要求“设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”^[5]

在笔者参加的整本书推荐大会中，学生可以推荐自己喜欢的书籍，说一说这本书好在哪里，哪些情节、人物让人印象深刻；可以将书本中最精彩的段落、语句读给同学们听；分享自己的读书心得等。很多同学因为事先准备充分，不仅选择的段落非常精彩，而且推荐的理由说得也比较充分。学生们用自信大方的表述、深入的见解充分彰显了整本书阅读的魅力，课堂气氛热烈。

在指导学生阅读《西游记》时，笔者学校的语文老师们群策群力，组织学生开展了丰富多彩的阅读活动。精彩的读书活动激起了学生强烈的读书欲望。有的学生选择自己最喜欢的西游故事，在班级内以说书的方式进行展示，展示出了独特的阅读体验；有的学生演绎西游剧场，让文字活了起来；还有的学生为西游片段配音，用声音去演绎人物的性格特点......每位学生都有机会发表自己的阅读心得和情感体验，展示自我。这时教师成为了一位幕后工作者，将“舞台”真正地交还给了学生。

（四）注重考察阅读全过程，落实阅读评价

新课标指出：“要注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。”^[6]整本书的丰富性决定了评价需要有开放性，因此教师在进行整本书阅读教学的指导时，需有全面的眼光和全局的意识，将形成性评价和总结性评价相结合，重视多元性教学评价，教师、学生、家长、书友等都可以成为评价的主体。

在阅读过程中，教师可以创设”阅读小站”，通过大量富有创意的阅读活动来实施评价，将“任务驱动、策略指导、即时评价”融于一体，将评价过程成为富有创造意义的活动过程；围绕读书的主要环节编制评价量表，从“阅读习惯”、“阅读能力”、“阅读情态”等方面进行自评和他评，考察学生在阅读过程中的行为表现等。

随着阅读过程的铺开，学生的阅读感受日渐丰富，需要通过一定的评价形式来回顾、反思阅读过程，这时，可以制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、改进；创设与所读内容密切相关的“读写联动题”，考察学生是否能根据书中的关键知识点，进行整合、表达。如指导学生把古典名著《水浒传》分章节进行缩写、绘制思维导图、鼓励学生用自己的语言重现作品，文从字顺，畅谈对名著的读解等。

除此以外，教师也要善于运用成果性评价与测试性评价，考让学生明确自身努力的方向。

总而言之，在整本书阅读指导活动中，教师要紧扣语文新课标，在语文新课标的引领下，不断优化整本书阅读教学路径，引导学生进行海量、深度阅读。在今后的教学中，笔者将进一步探究小学语文整本书阅读教学的有关内容，以期为学生核心素养的提升贡献出自己的一份力量。