用语文的方式教语文

——第九次主题式学习课堂研究活动心得

官林实验小学 费姣

沈特说：“用语文的方式教语文。”语文的方式不仅仅指语文课区别于其他学科的教学方式， 更是指用语文的方式来思考、感悟、表达、叙事、隐喻、抒情、对话，教出语文的味道。这种味道不是强加给学生的，而是学生在充分的活动中呈现出来的。有时在做文本的静思默想之中，有时在深情的吟诵之中，有时在教师的讲解之中，有时体现在孩子们的言语交流、分享、对话之中……

语文课堂上，我们老师应真正做到站在儿童的立场，引导学生去学习语文、运用语文，让学生积极地去读、去想、去说，来发展孩子们的核心素养。

第一步就是要让语文要素落地生根。

六上第八单元人文主题是“鲁迅精神永垂不朽”，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容；通过事情写一个人，表达出自己的情感。”基于语文要素，本单元的“大概念”可以从语文学科层面确定为：通过查找、搜集资料，提取有价值的信息，建构人物形象；通过梳理整合信息，讲述人物事例，表达对人物精神的理解。结合单元内容，这次的主题确定为“你好呀，鲁迅”，这样一个有温度的主题，让我们和鲁迅先生也亲近了起来。

由于学生与鲁迅先生所生活的年代相距甚远，他们对鲁迅先生知之甚少，这就在很大程度上影响了学生对课文中所描述事件的理解。在教学时可以借助哪些相关资料？有了相关资料， 该如何设计教学活动来帮助学生理解课文内容？怎样在教学中恰到好处地使用资料？教师要在最适当的时机让学生进行多维思考，引入更为丰富的资源，将这些资源作为学生走进文本的有效阶梯，从而让学生能够更深入地理解课文。4堂课，老师们补充拓展了许多的相关资料，帮助学生理解，如（1）介绍鲁迅（2）写作背景（3）鲁迅遭遇的迫害（4）鲁迅的笔名（5）鲁迅关心他人的事例（6）阅读链接（7）名人对鲁迅的评价等，借助资料为学生的精神生命抹上一笔温暖的色彩 。

六年级上册第八单元的《好的故事》是鲁迅的一首散文诗，也是本册教材的难课文，结合单元语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”来看，这篇难课文有非常清晰的学习方向，只要教师遵循“借助相关资料”的基本方法，就可以利用思维导图浓缩文本框架。本篇难课文的“难”主要在于语言表达上，文本中有大量不同于现在的语言表达方式，是造成学习困难的重要原因。教师鼓励学生自行查询这篇文章的写作背景，明确作者的写作环境。经过资料查询，学生了解了当时社会文化思潮处于过渡状态，写作方式由文言文向白话文转型。教师让学生结合课文注释构建旧词和新词对应的思维导图，将文本中的大量意象进行框架浓缩，以新旧词对比的方式，解构难以理解的部分语言。接下来教师可带领学生串联多元意象，学生经过整理意象旧词，阅读时能以新词替换，理解上不再困难，根据已有框架可顺利过渡到对作者梦境的解读中。

单元要素的解读、 单元目标的设定、教学流程的板块式推进及群文跟进等教学设想，其落脚点在于单元语文要素和人文主题的落实程度和效率。全面提高学生的语文素养，涵养学生的精神世界，学生才能在学习语文的道路上行稳致远。本单元只是认识鲁迅的起点。通过深入地研读文本，通过相关资料的链接，把学生带到鲁迅文化的语境中去，为他们今后认识鲁迅指出一些途径，是每一位语文教师教学本单元的使命，这次教研活动无疑给我们提供了思路。