本次活动依然是结构化的主题式学习活动，作为上课的老师，我有了更多的收获。

情境创设一直是我备课中的难题，怎样做才能贴合单元，贴合课文，让它不至于只是套了一层皮？怎样做才能让情境更有特色？

上一次活动根据东域小学的校本文化“校园读书节”，创设了“书香东域，争当睿博阅读者”的主情境，而我们这次的活动定在了文化古镇周铁，周铁拥有许多贴合四上第七单元“家国情怀”的场所，比如：竺西书院、岳飞塚、竺西医院等，而周铁小学上学期有一个走访活动“寻访美丽乡镇，传承红色基因”，所以在邹书记的带领下很快就创设了具有周铁地域色彩的主情境：“追寻历史足迹，传承爱国情怀”主题活动，跳出了“小报、故事会、宣讲员”等常规情境，更具特色，而学生有更强的参与感。

在这次的具体备课、试上、议课环节中，我学到了以下几点

一、教学设计要结构化

如何才能让语文要素学习实现真正建构？ 结构化教学设计是一种方式。结构化教学设计，是指在“理解—迁移”的建构视野下，对教学内容、学习过程等进行系统化、递升式、组织型的改造与预设，以期实现语文要素学习能力化的建构目标，从而促进学生语文知识结构的完善。

结构化的教学设计能够实现教学范式由“教”向“学”、思维生态由“乱”向“序”、知识结构由“虚”向“实”转化。实施结构化教学设计，需要明确建构起点、目标、过程，可以采用目标聚焦视野下的一贯设计、深度理解视野下的支架搭建螺旋上升视野下的对照呼应等策略。

《古诗三首》分为4个任务，1.借助资料，了解边塞风光；2.想象画面，丰满征战场景；3.补充留白，体悟将士内心；4.诵读诗歌，抒发英雄豪情。《为中华之崛起而读书》也分为4个任务1.访书院，认识周铁名人；2.读课文，把握主要内容；3.品语言，感悟报国情怀；4.联名人，立下读书志向。

只有在规范、有序的学习情境中，思维生态才能得到改善，学生的思维才能高质发生。

二、教学设计要有创新

在《为中华之崛起而读书》的设计中，我觉得有2点创新之处。

一点是使用预学单，在课堂中由教师的讲解变成了学生的分享。在两位学生的分享中，通过对比发现不同，从而掌握“关注主要人物和事件，把握课文主要内容”的语文要素。

二是在精讲第一件事时抓住魏校长的语言、动作、神态的关键词句来体会魏校长的变化，魏校长的内心。通过魏校长的震惊、喜悦、激动的各种情绪，更深入地理解周恩来说出这样一句读书誓言的意义，以魏校长、同学们来衬托周恩来。

课上下来，肯定还有很多不足，教师自己的情绪不够饱满，评价语言较为贫瘠，临场反应能力也不够，议课时戴教导提到的点，有些也被我因为不能把控而放弃了，但每一堂课，都是一次锻炼，我总有所收获，只要不断学习，总会积少成多，聚沙成塔，让自己驾驭课堂的能力越来越好。