每一次活动，都是一次进步之旅，能量满满。

这次活动通过6节课，展现了结构化的主题式学习活动的设计范例。

一、如何确定主题？

整个活动的主题从单元出发，整体把握，确定为“阅读”。

二、如何创设单元情境？

情境变来变去，无非就那么几个，怎样才能让自己的情境与众不同，本次6堂课的主情境结合了上课学校东域小学的校本文化“校园读书节”，创设为“书香东域，争当睿博阅读者”，展现了地域特色，避免了雷同。主情境下又创设了形成序列的子情境，我的读书座右铭、我的阅读小锦囊、我的阅读历程图、我的魅力人物秀、我当好书推荐官。

同样的在四年级第七单元的主题式学习活动中，邹书记也带领着我们挖掘了周铁独特的红色文化，创设了富有地域色彩的主情境：“追寻历史足迹，传承爱国情怀”主题活动。而如果这个单元在官林上，那我们也能利用官林内“林心平烈士墓”“唐敖庆、史绍熙院士馆”创设具有官林特色的主情境。

每一个单元如果都能挖掘学校或者当地独特的文化特色来创设主情境，肯定能让听者耳目一新，也能让学生有更强的参与感，更好地推动课堂。

三、在一个单元情境下，如何上好每一堂课？

如果我们只是套了一个情境，然后还是按照单篇地去教学，那这样的单元教学又有何意义呢？单元整体教学应该怎么上，我觉得魏特的课堂和讲座给了我一个答案：思维工具。一个单元只用一个思维工具去上课。魏特的《中华智慧故事》，也就是四上第八单元的教学中，始终只用了一个思维工具，就是：看到+思考+判断=智慧。把观念具体化、思维化、过程化，就是这个单元教学的工具。思维工具可以将抽象思维过程可视化，帮助学生聚焦思维能力的提升。将思维工具运用到教学设计、作业设计中，可以将学生把头脑中的知识梳理出清晰的逻辑结构，实现学生思维的进阶。

由此，我想四上第七单元的语文要素就是“关注主要人物和事件，把握课文主要内容”，是不是也可以像魏特的第八单元那样将一单元的内容都用“时间+地点+主要人物+主要事件=主要内容”这一思维工具先理清主要内容，然后再从人物的言行中挖掘出人物的品质。

这样的思维工具并不只是为了一堂课或一个单元的学习，而是给予了学生一种学习的方法，在今后的学习中可以通过这样的思维工具自主学习同类文章。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力。