走进鲁迅作品 感受文本魅力

张梦姣

统编版小学《语文》六年级（上册）编写了“走近鲁迅”的主题单元，选入鲁迅的作品《少年闰土》《好的故事》，以及他人怀念鲁迅的文章《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，“语文园地”中还有鲁迅先生的一些经典名言。说实话，我自己在教学这个单元的时候，总是力不从心，我讲得累死，学生听得一头雾水。我总是把原因归结为，鲁迅的文字太深晦，不适合小学生。可是，听了工作室的这4节课，让我不禁感叹，原来本单元可以这么教！让我印象最深的就是这两点：

一、聚焦情景任务，多维探究中走进鲁迅

结合今年是鲁迅先生诞辰142周年，工作室创设了“你好呀，鲁迅”班级小型纪念馆这一的真实情境。把纪念馆分为童年展区、中年展区、晚年展区、人物评价四个展区，这就很好的展现了不同年代的鲁迅。有健康、活泼的童年形象；有求真、向美的中年形象；有挣脱黑暗，敢于斗争的民族魂。

王婧老师在执教《少年闰土》一课时，抓住“迅哥儿”这个名字的由来，适时补充鲁迅的资料，拉近学生与孩子的距离。“少年闰土和迅哥儿有什么不一样？”这个问题的设计，让孩子们认识了“迅哥儿”——一个物质条件丰富，但精神世界非常贫乏的少年，但闰土的到来，给他带来了无穷无尽的新鲜事，给他贫乏的精神世界带来了一抹光亮，可以让鲁迅的童年能够健康。

黄晨老师通过“一丈红”去了解中年鲁迅，这样的设计，令人拍案叫绝。这是我听了好多课，都没听到的一个点，很少有人去挖掘一丈红。而黄老师通过一丈红的先觉的特点，引导学生明白鲁迅就是旧社会的“一丈红”，鲁迅精神是黑暗现实中的“一丈红”，他引领着人们奔向美丽、幽雅、有趣、光明、温暖的理想生活。

    二、着眼思维发展，资料补白中剖析鲁迅

本单元阅读要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。我在以往的教学过程中，也让学生去查找资料，可惜我没能很好去梳理资料，导致查找资料意义不大。而上课的4位老师很好地搜集、筛选、加工、使用资料，适时、适当位置补充资料，在教学中有效拓展学生的思维界域，丰富学生的阅读体验，让学生准确理解鲁迅作品。

再如黄老师教学过程中，单独有这么一个活动：借助资料，体悟“一丈红”形象。作者为什么要花这么多笔墨来写“一丈红”，那株瘦削却又色彩明艳、充满活力的“一丈红”又是在象征什么？并通过文末“一九二五年二月二十四日”是鲁迅特意标注的时间，可以借助“1925年的中国”和“1925年的鲁迅”等相关资料，帮助学生理解那个年代有多少像鲁迅的人在“黑暗的现实中”是多么希望有“美丽的生活”。这样才能让学生“亲近鲁迅”，逐渐走向鲁迅思想的深处，有效提升学生的阅读思维能力。

这次的课堂，让我有了全新的认识，为我以后怎样教这一单元立了标杆。希望在以后的学习中，继续且行且思，研以致远。