工作室的第九次主题式学习为“丰实学习资源，突破学习难点”，老师们根据单元重难点创设了“你好呀，鲁迅”这一主题，依次按照“童年展区、中年展区、老年展区”三个板块带学生走近鲁迅的生平。学习鲁迅的文章需要一定的背景知识，三位老师在课堂中引导学生进行补充式阅读的研究，扩大了学生的阅读量，开拓了学生的视野，培养了学生的阅读及收集、处理信息的能力。
一、丰实学习资源，融合各学科内容
    在大教育观的框架下，以语文学科为龙头，将其他学科有机的结合起来，构成一个体系加以贯通，整体设计教学内容与各科活动，使教育力量趋于一致，这样才能使素质教育最终走上良性循环的轨道。在课堂中，老师们引导学生发现课文《少年闰土》和《好的故事》中鲁迅笔下的特殊词语“石油、蒙胧”等词和现在白话文的不同，结合资料库了解当时的历史，更深入地体会到作者耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实。
二、丰实学习资源，填补课文“空白”
    小学语文课本中许多文章均留有“空白”，需要读者自己去感悟。但对小学
生而言，感悟毕竟不是易事，如果有适当的阅读材料作补充，恰到好处地“补白”，将会获得事半功倍之效。文章的空白处由于有相关的阅读材料作补充，便会“空”而 不“白”。在《我的伯父鲁迅先生》这一课堂中，老师让学生补充阅读了鲁迅“碰壁”的实例，在幽默中体会鲁迅所说的双关语的含义，从而理解作者在这里是用它的比喻义来说明旧社会很黑暗，让人处处受挫折或打击，表示了对旧社会的强烈不满。
三、丰实学习资源，开展研究性学习
语文教材内容丰富，涉及面广，但反映在每篇课文中却只是一个信息点。围绕这个点可以引导学生开展研究性学习，增加学生的信息量。在上课之前，老师就结合单元课文，开展了“你好呀，鲁迅”这一主题的展区布置的学习任务，要求学生从课内延伸到课外，搜集与主题相关的资料，进行分析、整理、研究，从而得出结论。学生们在这一任务情境引导下，选择了与之相关的图片、文字等，完成了鲁迅先生的“童年展区”、“中年展区”和“老年展区”的布置，溯寻了“先生”的味道。
    教科书是教学的基本内容，而不是教学的唯一内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。所以，作为新世纪的语文教师，必须具有开发语文教育资源的意识，具有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。正如特级教师沈华英所说，“要立足儿童立场，创设情境任务。设计单元活动，助推素养提升”