本单元围绕人文主题“美好品质”来组织学习内容，旨在让学生通过阅读表现人物“美好品质”（伟大品格）的古诗文和现代文，对古今中外的伟大人物生发赞叹、敬佩之情，以激励自身的精神成长。基于此，刘文超老师通过创设“致敬英雄”这一单元情境下，单篇课文的任务化模式，来落实具体的阅读训练要素，即“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。”

本节课就是在走进古代英雄这一任务下，引领学生走进边塞诗的深处。主要体现在以下三个方面。

一、横向迁移，把握边塞诗的体裁特质

《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导“素养立意”下的单元抓手，形成文本之间紧密的附着力，形成群体化、类质化的教学资源，避免学生将思维停留在“这一篇”的逼仄视域之中，放眼于整个类群。

刘老师在教学伊始，借助教学“塞”字的契机，揭示并明确“边塞诗”，唤醒学生原始的储备经验，了解边塞诗多以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛，或表达戍边将士的思乡之情。从而引出学生走近古代英雄，激起学生对古代英雄的敬佩之情。而在整节课结束时，拓展这一类诗词，组织学生用本节课所学方法自学王昌龄的《从军行》和王翰的《凉州词》，而去感知戍边英雄的品格，从而引导学生用自己的话向英雄致敬。把这种英雄精神代代传颂下去。

二、反复吟诵，体悟古代英雄的豪迈情感

边众所周知，理解一首诗，能否准确把握诗中情感至关重要，而能否吟诵好一首诗却决定了情感把握的准确和深浅程度。进入这首诗，刘老师在引导学生扫清诗中的字音后，就让男生、女生多次朗读诗歌，读出韵味。接着就是老师示范读，指导学生找出韵脚ao，然后告诉孩子抓住韵脚，就能很好地把这首诗跌宕起伏的音韵美呈现出来。此外，更是引导学生思考为什么押ao韵，更是便于抒发豪情壮志。

纵观整节课，刘老师首先引导学生从整体把握和理解古诗大意，再从描写情节发展的诗句入手，分别感受情节在不同环境下的作用。学完整首诗后，刘老师组织学生重新站在诗歌整体的角度，将两个部分进行统整对比，借助诵读，体悟边塞诗所蕴藏的独特情感。在指导学生朗读前面两句诗，引导学生以惊悚的语句展现“月黑”和“雁飞高”的紧张感，朗读第二句则用嘲讽的语气，将“单于夜遁逃”时的惊恐万状展现出来。同时，与后面两句形成鲜明的对比，让学生以慷慨激昂的语气，再现唐朝战士为了保卫祖国，面对艰辛环境奋勇追敌的决心和英勇。

三、想象拓展，感知古代英雄的内在品质

很多边塞诗，既写景也抒情。情景交融，是这一体裁惯用的表现手法。对语言高度凝练的诗歌进行解读时，学生常常只关注实指层面的内容。因此，对于《塞下曲》，很多学生将注意力聚焦在“单于夜遁逃”“欲将轻骑逐”两句中。如果再做进一步的概括，最终可以概括为两个字：“逃”和“逐”（敌人的“逃”，我军的“逐”）。刘老师没有让学生的思维停留在如此笼统化的层面上，而是组织学生结合自己的生活经验，先从描写环境的“月黑雁飞高”入手，想象月黑风高、夜深人静、宿雁高飞的画面，进而感受当时大战一触即发的紧张氛围；然后，想象“单于夜遁逃”的画面，着力想象敌军的狼狈不堪、溃不成军。如此一来，学生的思维就不再局限在“逃”字上，而将“逃”字置放在“月黑雁飞高”的环境之中，既丰富了想象中所看到的画面，又形成了自己内心独特的感受。在教学第三句和第四句：“欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”刘老师组织学生以品读的方式关注第三句，并结合当时的场景，感受每一个汉字所起到的独特表达作用。比如，从“欲”字感受敌动我即动的快速；从“轻骑”感受唐朝军队的自信，对待敌人的出逃，只需调动“轻骑队伍”，展现了当时唐朝军队超强的战斗力；从最后的“逐”字感受边疆战士的威猛。对第四句的环境描写，在感受天气严寒、环境恶劣的同时，将其与具体的事件整合起来。比如，诗人写将军准备追敌的场面，以“大雪”的寒气和“弓刀”的寒光，写出了战场上的肃杀之气。顺势一连串的问句引导学士感悟古代戍边英雄由此一来，环境和事件巧妙融合，让学生经历了从环境到事件，再由事件回归课文的回环过程。

古典诗词有自己独特的创作规律，教师要善于从边塞诗的特点入手，在学生理解诗词大意的基础上，通过想象、交融、联系等不同的路径，让学生掌握阅读边塞诗的基本方法，进而提升学生语文学科的综合能力。