本次活动，4位老师展示了四年级下册第七单元的4篇课文的教学，又是一场视听的盛宴。4节课创设了大情境“向英雄致敬系列活动”，分别安排了“活动一走进古代戍边英雄”，“活动二走进革命战争英雄”，“活动三走进文学经典英雄”，“活动四走进平凡生活英雄”。

在古诗词教学中创设丰富多彩的语言运用情境，有利于打破传统的单一、落后的教学模式，调动学生学习古诗词的兴趣，课堂悦动起来。创设情境能够更好地将古诗词中的意境直观地呈现出来，易于学生理解其中蕴含的情感，有助于培养学生的思维能力、审美创造能力，树立文化自信，全面提升学生语文素养。

刘老师执教的《塞下曲》在创设情境上非常值得我学习。

“读”，是古诗词教学的灵魂。梁实秋先生在《散文的朗诵》中说道：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情，古诗教学切不可忽视朗读。”刘老师的课堂注重朗读。在教学中，刘老师根据具体的教学任务，有目的地创设诵读情境，在任务的驱动下反复诵读，充分利用各种形式的读，不着痕迹、层层深入地带着学生读书。不是单一地为“读”而“读”，而是根据教学需要，注重教学环节的紧密联系，在创设的情境中各式各样地读，激励着读，共鸣着读……用各种方法引导学生在充分的读中感知、在充分的读中感悟、借助充分的读体会和展现感情，宣泄学习过程中积聚的情感。学生在朗读中了解了戍边英雄的故事，感悟了英雄的勇猛，感受到了英雄的情怀。

古诗词语言精炼，短短几十字却包含了丰富的意蕴，这就需要我们通过想象入境悟情，这才是古诗词教学真味。诗歌中的美景要借助想象构建优美的意境，诗歌中真挚的感情要借助想象来刻画形象。在教学古诗词时，教师要创设想象情境，引导学生通过对诗词的理解，尽情发挥自己的想象，再现诗词所描绘的意境，用想象与作者与诗词穿越时空进行对话，领悟作者的思想感情，还能训练学生的思维创新能力。刘老师创设想象情境，让学生走进场景，想象画面。对于《塞下曲》，很多学生将注意力聚焦在“单于夜遁逃”“欲将轻骑逐”两句中。但刘教师没有让学生的思维停留在如此笼统化的层面上，而是紧密联系写景句和抒情句，在统整状态下，走进诗歌所要表达的意蕴之中。刘老师先从“月黑雁飞高”入手，想象月黑风高、夜深人静、宿雁高飞的画面，进而感受当时大战一触即发的紧张氛围；然后引导学生想象“单于夜遁逃”的画面，着力想象敌军的狼狈不堪、溃不成军。这样既丰富了学生想象中所看到的画面，又形成了自己内心独特的感受。