转变学习方式，提升语文素养

——致用理念下小学语文第四次课堂教学研讨活动有感

宜兴市官林实验小学       费姣

在新的时代背景下，应教尽教、应学尽学已经成为不可能，转变学习方式势在必行。而此次活动就为我们展现了多样的的学习方式。

1.主题式的单元教学。语文教材每个单元有一个共同的主题，而且课文类型基本相同。同类课文势必有颇多相同的思想点、情感点、能力点和知识点，采用主题单元教学法可以实现教学过程的最优化、实现效率的最大化。这次的活动的主题就是“志愿”，而三堂课都是围绕着这一主题精心设计。三节课的标题分别是《查资料，明志向》《抓细节，悟品质》《选方式，写心愿》，从标题上就让人感受到了单元教学的结构化特点。有主题的单元整体教学还具有整体性的特点。芮老师的课堂整合了单元主题、《古诗三首》以及本单元中的其他人物来达成查资料明志向的目标。而杨老师的课堂整合了《十六年前的回忆》和《董存瑞舍身炸暗堡》两篇课文，教师指导学习前一课，以后一课作为练习，让学生巩固了抓细节悟品质的方法。

2.进阶式的学习任务。想要学生在课堂中得到成长，教师也应设置进阶式的任务。芮老师的课堂在课前活动时是让学生用自己查找的资料介绍岳飞的生平和故事，这里考验了学生提取信息的能力。到了课堂中，芮老师布置了“请同学们结合自己查找的资料，说说于谦的为人和石灰有什么相似之处？”这里在信息提取的基础上还锻炼了学生的思辨能力。在自读后2首诗时，芮老师又提出“借助资料，说说诗人赋予了物怎样的品格？表达了诗人怎样的志向？”《石灰吟》是在老师的指引下借助资料抓住关键词，体会诗人的志向，那后两首诗就是完全放手让学生通过抓关键词的方法，自行领悟诗人志向。杨老师课堂中的画外音创作也是老师先扶后放。进阶式的任务令学生有了进阶式的成长。

3.创设真实的情境。“情境”就是教师为学生在语言实践运用过程中创设的一个生活场域。这种场域要来源于学生的真实生活，在体验中能够有效唤醒学生的已有经验和情感，在场域中能够促进学生通过语言运用解决问题。简而言之，就是在真实情境下培养学生解决真实问题的能力。杨老师上课伊始就创设了一个真实情境“画外音征集令”，明确了任务，充分调动学生的学习主动性。在课堂中杨老师通过先扶后放的方式，先指导学生完成了第一次画外音创作，接着通过小组合作的方式让学生自由选择场景创作画外音。在展示时，2名学生读书，2名学生说旁白或独白，以情境驱动学生表达，更加激发了学生的动力，也促使了学生能力的进阶。

面对新课改，我们在教学思想、教学反式上都应有实质性的转变，我们要牢记陶行知先生所说的：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”教师要充分发挥学生的主体性，拓宽学习渠道，改变学习方式，全面提升学生的语文素养。