支架式教学是近年来时兴的一种教学手段，它为小学语文习作教学提供了一个可供实操的崭新视角，是激发学生学习兴趣，嵌入、整合写作知识和技巧的显性的学习支持系统。之前我虽对支架式教学有所耳闻，但也只是停留在理论层次，认识比较浅薄。得益于工作室的这次活动，让我这个正在成长的青年教师如沐春风，对支架式教学如何运用于课堂教学中有了更直观的感受以及更深入的了解，受益良多。

三位老师具有单元统整的意识，选择了六上第五单元进行单元整体的教学。本单元语文要素为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。三位老师由浅入深，层层递进，收获了很好的课堂作文教学效果。

令我印象最为深刻的是陈城老师上的任务一：围绕中心意思写（理清思路，学习素材）。陈老师从创设情境、选择汉字再到展示范文，都在用心地为学生提供合适的“支架”，让学生自己“动”起来，去研读、去思考，理清思路，选择合适的写作素材。

首先，陈老师从学生的生活、内在的学习需求入手，创设真实的学习情境—认领班级纪念册上的一个字，书写属于自己的故事，这一情境的创设激活了学生的学习内驱力，为学生提供了情境支架；紧接着，她带领学生理解字义，选择汉字，确定中心，为学生提供了词语支架；接下来，她引导学生研读《夏天里的成长》，学习从不同方面表达中心意思；研读《盼》，学习用不同事例表达中心意思，为学生搭建了范例支架。同时，她将一节课中的核心知识点通过板书的形式呈现，如一张思维导图般，为学生提供了板书支架。就这样，学生顺着教师逐步搭建的支架往上爬，激活了思维，迈出了习作第一步，很好地达成了本课的教学目标。

此外，学习支架也一直渗透在后两节的课堂教学中，如李晶璇老师利用问题支架和学习任务单，帮助学生进行构思；杨杰老师出示习作评星卡，引导学生将自己故事中的重要部分写下来，提供范例支架，降低学生的写作难度等，都在为学生的发展助力，帮助学生逐步完善习作，有效唤醒了学生的情感、体验和认知。

相信他山之石，可以攻玉，我一定学以致用，将学到的知识运用于平时的教学中去，在习作教学中，也多采用支架式的教学模式，为习作搭建支架，引领学生扎实掌握习作能力，让学生真正地爱上语文，爱上习作。