敬爱的导师们、亲爱的老师们：

大家下午好！

今天上午，我们又欣赏了三节精彩纷呈的现场教学课堂，三位老师用他们的教学智慧为我们在“依托支架，以学导教”主题下的六年级习作教学实践提供了有效模板，让人受益匪浅。现请允许我对第一节陈城老师的课堂作粗浅点评：

六上第五单元的习作要求是“围绕中心意思写”，习作要素是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。看似要求比较简单，学生只需要围绕一个字来写就行，但一旦处理不好，就会出现内容窄化、方法弱化等情况，导致最后的习作成果不如人意，学生核心素养得不到提高。而陈城老师的课堂，高效、有趣、灵动，陈老师巧妙使用教材中的支架，再搭建新的学习支架，根据学生需要，从多个角度打开了学生的思路，有针对性地指导学生理清思路，选好素材，从而促进学生形成习作技能、提升习作能力、习作品质。下面我就从“依托合适支架”维度浅评陈城老师是如何搭建适切支架，有力提升学生习作素养的。

一、情境支架激发习作兴趣

小学生以形象思维为主，他们的情感往往在一定的情境中产生。课前游戏中，陈老师带来了孩子们小学生涯中的活动照片，通过真实的照片提供资源支架，链接真实生活经历，唤起学生美好的回忆，这样以真实场景创设的情境支架更能引发学生真实情感体验。习作教学中，陈老师创设“为了留下美好回忆，每位同学完成一页，合订成独一无二的班级成长纪念册”这一情境，激发学生写作兴趣，更有利于落实围绕一个字写具体的写作目标。同时，这样任务驱动式的习作支架新颖、有趣，具有挑战性，更能激发起学生的思考、写作欲望，真正做到“我手写我心”，学生一下子就明白了我应该“写什么”，我的中心“是什么”，激发了他们的表达欲望，也更尊重学生的主体地位。

二、范例支架明示写作思路

范例支架是资源型学习支架中重要且常被采用的一种，尤其是在习作单元，教材中的精读课文、习作例文都是极佳的范例。通过前面环节，学生已经明白本次习作该写什么，但是仅仅这样还不够，因此陈老师也在如何清楚地把中心意思表达出来上下了功夫。陈老师紧紧抓住《夏天里的成长》和《盼》两篇课文作范例，通过学习、鉴赏等方式充分挖掘教材中习作支架的导学功能，为学生厘清写作思路，指明习作方向，让学生了解本次习作可选择的“从不同方面”和“用不同事例”围绕中心意思写的两种方法，进而搭建元认知支架，通过让学生完善导学单上的思维导图，引导其自主思考、自行确定写作思路。陈老师借助习作单元中的两篇精读课文作为典型范例，为学生“清楚地表达中心意思”找到了合适的支架。

三、选材支架确立写作内容

学生有了写作动机和欲望，再解决了“怎样写”的问题，接下来要解决“写什么”的问题。解决“写什么”就是帮助学生打开习作思路，让学生有话可说，有内容可写。在课堂中，陈老师把握习作要求中的重点和学生习作的难点，巧妙运用“初试身手”中“戏迷爷爷”的题目，借助表格，搭建选材支架，帮助学生打开选材的思路、细化写作内容，既把“写什么”的主动权交给学生，又在逐步引导学生了解选材要典型、要全面，使学生的思维从横向向纵向延伸，从而避免在习作中出现事例单一、重复的情况，真正使习作做到言之有理、言之有物。

四、问题支架引领写作思维

课堂上，陈老师在研读两篇精读课文时，以“怎样才能把中心意思清楚地表达出来呢？”这个问题总领，引导学生在课文中寻找方法。再以“课文是怎么围绕中心句写的？”“分别写了哪些事物的生长？”“如果用一个字来概括整篇文章的意思，你觉得是什么？含义是什么？”“我盼的是什么？”“哪些表现能感受到这种盼？”等等问题串联其整个教学环节，陈老师搭建问题支架，围绕中心逐层深入，利用这样以问促思的方式让抽象的事物形象化，学生在思考、品析、回答中渐渐复原作者的写作思路、再逐步迁移到自身，最终完善自己的写作思路，学生的写作构思能力也就顺理成章得到提升。

专家认为：“写作课程是属于‘处方’性质的课程，其要旨在于改进‘写作学习’，不是侧重‘知道某个知识’，而是侧重于‘知道怎么去做’。”因此，搭建基于语文要素的写作支架是习作单元教学中最关键的技术。陈老师在本次习作教学中，依据课程标准的要求、语文教材习作内容的编排特点来把握学生习作学习的已有能力；巧用教材，为学生习作提供适切的支架，让学生攀着“脚手架”拾级而上，克服困难，穿越习作的“最近发展区”，最终走上平坦大道。聆听了陈城老师的课堂，我想我们都能在如何合理创设支架上得到启示，真正让习作单元成为学生写作素养发展的可视路径，成为切实提高学生语文素养的平台。