习作教学一直是老大难的问题。在我们平时的教学中，教师的习作指导与学生的实际需要是“断裂”的。教师指导时费尽口舌，而学生着手写时仍然如同牵牛下井。学生好不容易交上来的习作，常常不按指导的来，甚至背道而驰。而通过这几次习作课堂的学习，尤其是这次的3节课，让我看到了习作教学的有效方法——搭建支架，让学生学有抓手。

一、情境支架，知道“为谁写”

陈老师的课堂课前“看图猜汉字”的游戏出示了11张学生图片，11张图就是11个情境，一下子就联通了学生的生活经验。在上课伊始，陈老师又联系六年级下册的“成长纪念册”创设了任务情境，制作班级成长纪念册，激发了学生内在动力。情境支架的构建，还原写作的真实目的，以此激发学生对写作任务本身的兴趣，将学生置入想说、想写、想表达的⼼境，由“要我写”进⼊“我要写”的⼼理。

二、表达支架，知道“怎么写”

学用单：这次的3节课共用了一张学用单，学生随着教师的指导，学习的推进，不断地对

学用单上的内容进行修改，不断获取新的知识，不断发现新的问题，不断地解决问题，不断地生成。学用单引导学生理清思路，就好似习作提纲，学生习作时参考学用单，能言之有序，重点突出。例文支架：教师统整了教材资源，联通了单元内的多篇课文，以写作为目标，在课堂上适时地放入教材进行方法的学习。陈老师借助《夏天里的成长》和《盼》引导学生明白了围绕中心可以从不同方面或通过不同事例来写。李老师借助《夏天里的成长》《爸爸的计划》《盼》指导学生了解了写作时要组材有序、详略得当，运用多种方法。

三、评价支架，指导“写得怎样”

林老师为学生搭建了评价支架，清晰的星级评价表，让学生写作和评价时时有章可依，有

则可循，同时也是培养学生自评互改能力的支架。

本学期的教学研讨活动已结束，我收获了满满的精神食粮。每次学习都是对不完备的自己的一次充电和完善，然后学以致用，得到真正的进步。