一课一得，梯度进阶

——四上第五单元大单元教学后感

自从暑假里接触了大单元教学，我们就打开了语文教学的新视野。后来又接到了要进行大单教学的第一次尝试，执教四上第五单元“把一件印象深的事写清楚”。在蒋校和邹校的指引下，我和我的小伙伴们进行了无数次的摸索和尝试，大单元教学的思路终于逐渐清晰。

1.单元教学，统整思路

单元教学中，依托教材需要我们将教学建立在一个共同而明确的单元目标之上。

探索的初期，我们先是通过各种方式进行多方研讨，确立了一个核心目标，接下来的每节课都要围绕着这个和新目标展开教学实践。

当然，我们也走了很多的弯路，如何既实现单元目标的统一，又实现可是目标的区分？如何运用不同的教学策略达成核心目标？除了既定的目标，如何在课堂上关照学生的言语能力提升和人文素养的培育？

这些一个接着一个的问题困扰着我们，我们在实践反思中不断完善。

2.聚焦重点，一课一得

如何既实现单元目标的统一，又实现可是目标的区分？

刚开始的时候，我们每一位执教的老师都是围绕着这个单元目标使尽浑身解数，希望在一节课堂上尽可能多的把与“写清楚一件事”的方法、手段都交给学生。一节课上既要有课文的精读赏析，又要有方法的指导提炼，还要给学生时间进行言语表达，并且要当堂评价。这样上下来，课堂内容过于繁杂，教师教的很累，学生们也学得很吃力。我们想要面面俱到，可是眉毛胡子一把抓，就造成了课时目标不明确的问题。

后来在导师的指引下，我们各自认领了实现单元目标过程中的一个小目标，有的是“明确写清一件事的基本要求，了解单元结构”，有的是“通过学习课文，学会如何把耳闻目睹的事写清楚”，有的是“通过品读课文，学会如何把亲身经历的事写清楚”，有的是“整理归纳，如何把一件印象深的是写清楚的要求”......

放弃面面俱到，一课一得，才让我们的课真正脚踏实地。

3.梯度进阶，学用一体

在实践教学过程中，为了提现大单元教学的整体性，教研员杨老师还对我们提出了新要求：大单元教学不仅要打破常规，单元整体融合，更是要提现进阶性。而进阶性不仅要在课与课之间体现，还要在每堂课上体现。

为了达到这样的要求，我们打破思维常规，灵活运用教材，多次重复利用选文，每次的使用指向于不同的教学目标，领着学生一步步读好课文，理好方法，真是运用。

就如在执教《爬天都峰》这一课时，我们先是品读课文，体会出作者是如何把爬山的过程写清楚的，整理出写清一件亲身经历的事可以通过怎么说、怎么想、怎么做来表达。接着创造情境，借助书上课后习题，练说“我祝寿”，让学生充分的言语实践。最后回归生活，通过视频回忆烧菜过程，记录各环节动作，依托“动作链”当堂书写“我炒菜”片段。学生在学中用，在用中学，实现学用一体，最后梯度进阶。