9月28日，我有幸参加了主题式学习课堂教研活动。4位老师的精彩课堂和导师们深入浅出的讲座，让我有了很大的收获。

   何以用中进阶？

一、进阶式的情境

整个主题式学习任务设计的七个任务以“主播招募令”这个大情境来统领，在各个任务中又创设了不同的小情境，充分调动学生的学习主动性。任务二中，陆老师在课前活动时给学生播放了一些有趣的抖音视频，一下子激发了学生的学习兴趣，也拉近了学生与老师的距离。正式上课，陆老师出示主播招募令，进入真实情境，明确了任务。任务三中，黄老师在课堂中又创设了“我祝寿”的小情境，进行尝试表达。任务六中，陈老师的课堂又回到了主播招募这一大情境，颁发各项优胜奖。加上未进行展示的任务七，修改定稿，录制视频，在抖音进行展示，让整个情境形成了一个闭环。在作文教学中，设置进阶式的真实情境，以情境驱动学生表达，更加激发了学生写作的动力，也促使了学生能力的进阶。

二、进阶式的任务

4堂课充分体现了任务的进阶。老师们将把一件印象深的事这个大任务拆分成了几个进阶式的小任务。任务二陆老师通过品读老麻雀如何保护小麻雀，引导学生学习通过写“看到的、听到的、想到的”清楚展现事情发展过程中的重要内容的方法，尝试将耳闻目睹的写清楚；任务三黄老师通过品析例文，引导学生进一步掌握通过写“怎么说、怎么做、怎么想”把亲身经历的事情的重要部分写清楚的方法，尝试将亲身经历的写清楚；任务四王老师借助习作例文，进一步巩固方法，并运用方法；习作六陈老师通过点评优胜、赏评佳作、互评自改，进一步引导学生评清楚。任务从说清楚到练清楚到理清楚再到评清楚，呈阶梯状循序渐进。

三、进阶式的实践

    4堂课老师们将写清楚分为三个层次：1、将六要素写清楚；2、按一定顺序写清楚；3、将重点写清楚。这3个层次也是学生能力的不断进阶。而这3个层次内部又是一种进阶式的学习。按一定顺序写的进阶，任务二、任务三，感知按一定顺序写清楚的方法；任务四引导学生总结事情可以按事情发展的顺序或按事前、事中、事后的顺序来写；任务六通过多主体的评价，交流总结，反思提炼。把重点写清楚的进阶，任务二、任务三先体悟写清楚的方法再联系生活，想象情境，运用所学方法说清楚；任务四通过比较，明晰耳闻目睹和亲身经历的事情写清楚的不同方法。

在整个实践的过程中，老师们还精心设计了第五单元主题式设计学用单，为进阶式的学习提供了支架。以设计学用单的任务驱动方式，帮助学生根据学用单中提示的步骤、任务前置性研学，了解和把握自己的学习情况，更有目的地参与课堂听讲。同时，借助学用单开展互动课堂的形式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，突显了学生的主体地位。根据学用单的完成情况，教师也更清晰地把握学生学习的起点，进行具有针对性的教学指导，真正做到“因材施教”。

这次活动，为我们以后进行主题式学习任务的设计提供了一个范本，感谢4位老师为我们带来的这一场视听盛宴。

                                                                 官林小学