9月28日，我有幸参加了“致用”理念下语文主题式学习第一次课堂研讨活动。四位老师和导师为我们带来了精彩的课堂和讲座，令我受益匪浅，让我对语文主题式学习有了更为清晰、深入的认识，这是对传统语文课堂教学的一次变革，是对全体语文教师观念转变的一次考验。

一、依据单元特点，设计主题情境

语文主题式学习其实是一种积累。以往我们的语文教学太注重知识层面的积累，而忽视了语言材料的积累，情感体验的积累，过程方法的积累，导致学生知识掌握的多，整体语文素养却不高。四位执教老师选取四上第五单元这一单元，进行式学习的设计，并将自己的思考转化为行动，针对任务二、任务三、任务四、任务六进行了精彩的课堂展示。老师们发掘出这一单元的人文主题和各种语文要素之间的有机联系，把诸多元素统一起来，带领学生进入了真实的学习和生活情境，“主播招募令”，这个贯穿单元学习过程中的真实情境，是贴近学生既有经验且符合当下兴趣的特定环境，在这个富有挑战的大情境中，学生走进了一个个单元学习场景，明确了“把一件印象深的事写清楚”的基本方法，在教学过程中，老师注意引导学生深度学习、创造性学习，在潜移默化之中激发了学生的学习兴趣，提高了学习的质量与品质。

二、进阶型任务活动，指向语文核心素养的提升

四位老师的课堂虽然都指向将事情写清楚，但是她们的教学侧重点各有不同，体现不同的训练梯度。任务二是初试身手，“看听想到”说清楚、任务三是“再试身手，“所想所做”练清楚、任务四是“梳理归纳，写作思路理清楚”，任务六是“伙伴分享，聚焦重点评清楚”，呈现了逻辑关联、不断深入的进阶要求。学生在不断进阶、具有挑战性的学习活动中，将语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并在语言实践中加以运用。

三、嵌入式评价，为习作的撰写保驾护航

在一系列开放而进阶的学习活动中，评价监控与介入指导必不可少。在四堂课中，最让我印象深刻的是陈陆云老师执教的四上第五单元（任务六），陈老师围绕点评优胜、赏评佳作、助力升格、自改互评这四个活动依次展开教学，陈老师机智地将表现性评价有机介入学习过程中，实现了教学评一体化设计，了解了学生在多大程度上达成了教学目标，学生的学习问题在哪里，并给予了即时性的指导和帮助，从而促进了教，带领学生不断走向深度学习的佳境。

此次活动，更让我意识到，语文主题式学习的设计、单元整体教学的实施，需要统筹考虑设计单元学习目标、单元主题、学习情境、学习任务与学习过程、评价与反思，保持这些单元内部要素自然协调，真正实现教学评一致。