六下第一单元跨学科主题教学设计

单元解读 

（一）单元主题分析：本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，虽然这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴涵的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。除此之外，本单元还编排了《口语交际：即兴发言》《习作：家乡的风俗》和《语文园地》。本单元的主题内容在时间上比较应景，春节刚刚结束，学生对春节传统文化有着深刻的印象与有趣的体验，这能让学生在单元学习过程中与生活产生联结，使得文本境遇、生活境遇与文化境遇自然地融为一体，为单元统整教学提供积极的心理境遇。

（二）语文要素分析：本单元的语文要素有两个：第一，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；第二，习作时注意抓住重点，写出特点。不难看出，本单元阅读的关注点，就是表达的训练点。这样读写结合的单元，以读促写，读写联动，单元学习目标十分聚焦。

六年级下册是小学与初中的过渡与衔接阶段。学生对本单元的学习重点有一定基础，比如，在五年级上册第八单元：根据要求梳理信息，把握内容要点；根据表达需要，分段表述，突出重点。五年级下册第一单元：把一件事的重点部分写具体。六年级上册第一单元：把重点部分写得详细一些。六年级上册第七单元：写自己的拿手好戏，把重点部分写具体等。那么，对于“分清主次，体会详写和抓住重点，写出特点”，学生将在初中阶段得到怎样的提升呢？比如，在七年级，学生还要学习“从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点”。

（三）对标学习任务群：在了解单元主题与语文要素的基础上，我们可以从课程内容及呈现方式上看看这个单元所属的学习任务群。《义务教育语文课程标准（2022年版）》分三个层面设置学习群，依据本单元内容特点及课后习题要求，本单元可以归属于发展型任务群的“文学阅读与创意表达”，本任务群在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的教学提示就情境创设、学习方式、学习评价三个方面提出了建议。

情景创设：本单元的情境创设既要考虑单元文本，也要综合考量语文要素及课后练习，还要统筹语文园地与习作安排。基于此，本单元的学习情境可以创设为：我们中国地大物博，地域文化特色突出，作为小主人，怎样向远道而来的客人介绍家乡的风情风俗呢？在此情境下，学习主题可以确定为：“亘古通今，八方风俗来集锦”。

学习方式：结合本单元教学内容，在学习方式上，有以下几个关注点：第一，整合听说读写，在课后练习、习作、语文园地“词句段运用”的基础上进行“从阅读到表达”的有序过渡。第二，重视拓展阅读，在课内阅读的基础上，引导学生走进更为广阔的阅读世界，同时，积累优秀古诗文。第三，关注实践过程，本单元的学习是以学生的生活与认知经验为基础，因此，在学习过程中应引导学生将语文学习与生活体验结合起来。第四，鼓励创意表达，使学生基于单元要素进行书面创作与口头表达时，能发挥创造，运用多种形式呈现学习成果。

学习评价：要体现教-学-评的一致性，单元学习评价应指向最终的可视化成果以及学习中的过程性表现，后者更为重要。

 

 

学习目标

 

1. 在单元的主题学习中，积累与运用本单元的的生字、词语。

2. 有感情地朗读课文，背诵古诗。

3. 在单元统整学习中，能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处。

4. 体会课文不同的语言风格及表达的丰富性与多样性，扩大阅读面。

5. 在课文学习中了解不同地区、不同文化的民俗风情，了解不同习俗的寓意，感受丰富的民俗文化。

6. 通过查阅资料、实地走访、家庭或者社区邻里实践，感受当地传统节日和风俗活动。

7. 能根据表达的需要，抓住重点来写。

8. 结合问题情境，介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历，用音视频、表演、汇编民俗作品集等方式完成主题成果。

 

学习框架

根据单元学习内容、目标，以问题情境为核心，设计三个学习任务九个学习活动，形成学生活动开展的学习结构，框架如下：

 

学习活动

 

学习任务一：寻年味——妙趣横生迎新春

学习活动一：走进“我”家的春节

1.聊一聊我家的年夜饭

（1）以“年夜饭”话题，引导学生回顾自己家年夜饭有哪些菜品，展开大致介绍。

（2）围绕最喜欢的一道美食，从“色香味”三个方面进行介绍。

（3）学习《语文园地》的“词句段运用”第二板块，并衍生其他传统美食的美好寓意。

2. 聊一聊家乡的年俗

（1）聚焦春节，畅聊“家乡的年俗”。

（2）完成学习作业：设计“家乡年俗寻访记”的作业。

学习活动二：赏老北京春节画卷

1. 圈画课文《北京的春节》中的时间词，画“时间轴”，理清课文的表达顺序。

2. 读课文，对照“时间轴”的日期，填写课文中描写的民俗活动。

3. 理清课文内容的主次：借助时间轴，说一说课文主要内容，详写略写分别是哪几天，详写的这几天具体写了哪些民俗活动，完成作业“北京春节打卡轴”。

4. 聚焦重点语段，思考作者是怎样根据各个重要日子的不同特点进行详写的？圈画关键语句后交流。

5. 体会作者老舍“京味儿”语言的特点。

6. 回顾全文，了解课文这样详略安排的好处及表达效果。

学习活动三：同“年”不同样

1. 对比阅读一：阅读“阅读链接”《除夕（节选）》，再联系自己的生活实际，

比较闽南春节、北京春节、我们家乡春节风俗的异同点。

2. 对比阅读二：结合课后练习第四题，体会斯妤描写的《除夕》与老舍描写的春节有什么不同，了解不同地域、不同作者描写春节的写法特色。

3.拓展阅读：《过去的年》（莫言）

4.完成作业“各样年俗对比录”。

学习任务二：品民俗——有滋有味赏文化

学习活动一：品一品春节里的“腊八”

环节一：

1. 借助资料了解家乡的腊八节及腊八节传统习俗之一——喝腊八粥。

2. 学习《腊八粥》第一自然段腊八粥的描写，体会作者语言表达特点。

环节二：

1. 默读课文，概括小标题进行课文主要内容的梳理。

2. 结合课后练习第二题，引导发现作者根据表达需要详写“等粥”，略写“喝粥”。

3. 聚焦“等粥”，关注课文对人物动作、语言、神态的语句，边读边想象，深刻感受主要人物“馋”的形象特点以及内心活动的变化，体会作者借助人物所见所闻，侧面写腊八粥美味诱人的写法。

环节三：

1. 结合自己的生活体验，选择一种自己喜爱的传统美食，小组合作交流食物的外观、材料、味道、做法及品尝时的特殊感受。

2.结合学习过程，顺势学习《语文园地》的“词句段运用”，了解同一个意思可以有多种不同的表达，体会语言表达的丰富性和多样性。

3.完成作业“传统美食我来写”。

学习活动二：读一读古诗中的“节日”

1. 读《古诗三首》，围绕传统节日名称、风俗、人物三个方面进行把握古诗意思。

2. 依据“古诗打卡赏民俗”的表格作业进行梳理。

3. 交流课前搜集的与传统节日有关的其他古诗，完善“古诗打卡赏民俗”。

4. 朗读古诗，借助诗句、生活经验、搜集的民俗资料展开想象，体会诗歌所表达的情感。

5. 结合《语文园地》的“书写提示”学习行楷，完成古诗书法作品。

6. 结合课后选做题，展现“古诗中的节日”的成果汇编。

学习活动三：讲一讲藏戏中的“传奇”

1. 借助阅读提示进行自主阅读，通过作业“藏戏特点我梳理”，用个性化的思维导图把握课文内容，并了解作者是从哪几个方面把藏戏的特点介绍清楚的。

2. 结合课前搜集的关于藏戏的资料与课文内容，开展“藏戏大家讲”的学习活动，充分交流藏戏的地方特色。

3.了解其他特色剧种，选择一种感兴趣的戏曲，尝试模仿表演。

学习任务三：展风情——大显身手我代言

学习活动一：家乡风俗“备忘录”

1. 围绕前置于《北京的春节》教学之后的话题“不同的地方有不同的风俗，那我们家乡有哪些风俗呢？”展开资料查询、访问等。

2. 围绕“风俗的由来”“风俗的内容”“美好的寓意”“人们的看法”四个方面进行记录，课后配以绘画，完成具有个性化表达的“家乡风俗备忘录”。

3. 确定本次习作要写的自己最感兴趣的风俗。

学习活动二：最美风俗“我代言”

1. 围绕“备忘录”的模块，以表格或者分条的形式列好习作提纲。

2. 回顾本单元课文学习的重点，即根据表达需要确定详略，并结合提纲，思考：怎样安排这几个方面的介绍能让人读得明白，更吸引人。由此确定习作内容的详写与略写。

3.完成习作。

4.以习作内容为“最美风俗代言词”，进行配乐音频或者视频的录制。

学习活动三：民俗作品“来集结”

1.班级“家乡的风俗”作品分类、汇编。

2.以班级为单位策划“多样民俗风情展”，形成方案。

3.年级围绕风俗中的美食、风俗中的活动、风俗中的作品完成“多样民俗风情展”。

4.依据学习要求，学习《口语交际：即兴发言》，灵活面对参观同学的提问。

 

学习作业

在以上九个学习活动中，每个学习活动配以单元统整作业。单元统整作业又与单元目标、内容、情境、任务结合，形成统一的整体。

作业模块一

作业模块二

作业模块三

 

 

学习评价

 

单元统整教学特别注重过程性评价，根据义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第三学段“文学阅读与创意表达”的评价建议，本单元的过程性评价应该侧重考察学生语言表达的能力提升、参与学习的态度与习惯、主题的领悟程度与体验，并关注学生过程性的研讨、交流与创意表达的能力。

在此建议下，对于本单元的学习任务的落实，我们可以设计这样的评价量表，并将其前置，减少学习的盲目性。