“语文核心素养”就是人的“用语行事之力”。我国最新颁布的《语文课程标准》中指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。而全面提高学生语文素养的关键在于阅读，要培养学生养成独立阅读的习惯，培养独立阅读能力，注重情感体验，形成丰富的积累，培养良好的语感，通过拓展阅读领域，引导小学生通过课外阅读，激发阅读兴趣，通过适度、适量的阅读，逐步提升自我语文素养。在调查中我们发现，小学老师进行阅读教学评价时，仅仅局限于课文中的少数篇目，极少数老师会涉及课外阅读篇目的评价。新课标强调，阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。评价体系不涉及课外阅读，这从根本上就不符合新课标的要求。陶行知先生说：中国人几千年历史传下来的观念，都最看重读书，看重读书人，但还未以不读书，不读书的人为可耻。须知看重读书与以不读书为可耻是两件事。现在急需造成一种舆论，以不读书为可耻。小学语文教材总主编、北京大学温儒敏教授提出：现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。他在解读部编版教材时专门强调运用“1+X”多文本阅读教学法。由此可见，“1+X”多文本阅读教学已经上升到国家层面，这也是阅读教学的研究方向。“1+X”阅读是一种联动阅读，实现了课内、课外阅读内容的联动，实现了一篇课文和几篇文章或几本书的联动。那么怎样将“1+X”联读有效地落实到课堂，在有限的时间内实现阅读教学的效度，提升学生的阅读素养呢？我认为应该先减再加，定准一个点，搭好一个架，形成一条链。

一、先减后加求融合。

　  在“1+x”阅读教学中，为了“x”的加入，必须在精讲课文上“精益求精”，抓住课文的核心价值和目标，简化教学环节。老师在课堂结构的艺术性将要减少，起承转合、环环相扣、前后呼应将大大减少，将时间留给孩子们自读自悟。教材中大多数课文内容学生自己能够读懂，因此，教师要充分相信学生的学习能力，打破以往一课一课讲，一节一节传授的传统的教学方法。课前，教师深入对文本进行解读，运用减法思维，将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“核心”。这个核心可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。如全国特级教师孙双金老师上《我和祖父的园子》时，一开始他就这样说道：“作家萧红童年的幸福是什么？认真读一遍，读出一个关键词。”学生初读课文后，找到了关键词“自由”，接着老师这样引导“哪些地方写出自由呢？”学生直接找出体现“自由”的句子进行品读，课文大部分内容学生只是浏览一遍就行。在“+”的过程中，最忌出现没有架构的“链点”，盲目增加。为了将拓展内容挤进课堂，在教材内容囫囵吞枣式地解决后，急急忙忙加入拓展阅读，导致“本不固而附者盲”之感。

二、定准一个重点，文随点易。

要拓展，必要的就是“提速”教材之后，用省下的时间指导学生进行大量阅读的教法。这就需要目标不能散，不能多，要集中，要精当。“定点”很重要！这个“点”就是学习目标中的重点。“一篇带多篇”的教学关键在于思考清楚拓展是为解决什么问题。也就是说，不是盲目地多读几篇文章，而是基于教材，巩固知识点，提升能力点，助推学生读写能力。教学时讲究不贪多，不求全。要根据学生的实际情况，确定好拓展目标。不同的教者因确定的“点”不同，拓展的文章也就不同了，所谓“文随点易”。

一位老师在教学苏教版课文《狐狸和乌鸦》时，找到新美南吉作品中的“小狐狸”，拓展了《小狐狸买手套》《小狐狸阿权》。通过类读，了解新美南吉笔下的狐狸形象，再对比课文中狐狸的形象，领略了童话故事中有巨大反差的狐狸形象，颠覆了固有的认知。而另外有些老师在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，他选择的“点”是课文中贯穿整个故事的“骗”字。因此，他拓展阅读了《伊索寓言》中的三则故事：《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》。这三则故事都从不同的角度阐述了“骗”的教训。通过对比这几则故事中存在的相同点：谁骗的谁？怎么骗的？骗的结果怎样？通过这种联结的阅读策略，帮助学生构建了一个全面的“骗”的概念，更让学生体会到作品中形象的特点。

由此可见，目标不同，所选择的拓展文章自然有异。只是备课时要根据学生的情况，确定发展点，再去组文。 

三、搭好一个架子，移步换景。

学生在对比或类读中，有时会遇到一些困难，教师要给学生一个架子，让学生跳一跳摘到桃子。

案例1：一位教师执教《庐山的云雾》，确定了拓展链接点为“学习中心句”。教师基于课文初步了解了中心句的作用，文后通过疑问自然拓展了《为什么庐山有这么神奇美丽的云雾》片段，引导学生从短文中找到中心句，并引导发现：中心句一般会在文章的什么位置？作者怎样围绕中心句展开具体的描写？到这里并未完结，又精选了《阿里山的云雾》中的两个片段，让学生比较两处云雾的写法和体会中心句在文中的作用。学生在这样的几个回合中，悟出了也初步能够运用中心句了。

案例2：一位教师执教《女娲补天》时，立足神话故事的特点：①题目：人物+事件。②结构：为什么做+怎么样做+结果如何。③内容：具体写做的经过，这部分很精彩地写出神奇之处。联读过程中，教者先带着学生阅读《女娲补天》，牵引着学生分三个板块一步步落实：①看题目提问；②解决提问，概括主要内容；③找动词、圈动词、用动词，复述神话故事。再阅读《夸父追日》，带领学生进行比较阅读，发现神话故事的三个特点，四人小组合作完成三个板块的学习。最后阅读《后羿射日》、《嫦娥奔月》，尝试独立完成三个板块的学习。通过这样给学生一步步搭好架子，让学生在比较中阅读，在阅读中比较，相互作用，开拓了学生的思维，减轻了学生的畏难情绪，从而达成了阅读目标。

四、形成一条链，有的放矢。

关于这一点，设想要依据不同年级学生的接受力，逐步理出一些“规律”。比如童话文体，三年级和四年级学习和关注的内容上怎样体现循序渐进，依次可以拓展哪些文章，多长合适？情节、主题、结构方面有怎样的要求？其他文体也应该是同理。那么，不同文体的教学该如何拓展，不同年级拓展到怎样的度为好？以低年级为例，由于低年级学生受到识字量和阅读能力的限制，一些教师认为课堂联读不适合在低年级开展。我们认为只要充分关注学生的年龄特点，联读教学也可以在低年级有效地开展。低年级是字词学习的重要阶段，是阅读能力形成的起步阶段。这一阶段联读教学的目标应以学习巩固汉字、积累知识、激发阅读兴趣为主。如，《寓言两则》教学中，考虑低年级学生的特点，我们觉得本课联读的选择求同型比较适合。经过反复比较，我们从三个方面思考：首先，故事中的主人公也得傻得可爱；其次，他们也得有傻想法、傻行为、坏结果；最后，最好也是成语寓言，而且不能太深奥。再三比较后，我们确定《画蛇添足》作为补充文本。由于学生在前两则寓言的阅读中充分掌握了读此类寓言的方法，再加上三篇文章相关度很高，所以阅读《画蛇添足》时，教师给足时间，学生便能潜心会文，读懂了人物，读懂了寓言。再比如阅读方法，低中高不同年段，如何设计拓展阅读的要求才能更符合学生的阅读能力？更合适培养学生的自主阅读能力？这些具体问题需要在教学中悉心梳理，常做系统思考，才会逐渐形成一条“链”，指导备课时精选文章。

总的来说，“1+X”阅读教学模式是在教育改革新背景下在语文教学方面新的突破，有利于学生语文素质的综合提高。我们教师应立足于课本的“1”，也要注重课外发散思维的“X”，做到课内外结合，丰富知识，提升自我。“不积跬步无以至千里”，学生阅读能力的提高非一日之功，不能一蹴而就，它需要日复一日的点滴积累。如果教师能以语文教材为“蓝本”，“先减后加”为起点，唱好“点、架、链”三部曲，就能为学生“赢”取更多的课堂阅读时间，让学生走上阅读的快行道，更有效地观照学生语文核心素养的培养。