浅探古诗教学密钥
——《六月二十七日望湖楼醉书》案例思考
                  宜兴市广汇实验小学    黄晨
【摘要】古诗教学作为小学语文教学中的一个难点，让语文教师们不断探究，怎么教、教到什么程度？本文以我执教的《六月二十七日望湖楼醉书》为依托，从抓诗眼、联系学生生活体验、激发学生想象力、多元解读等方面浅探古诗教学密钥。
【关键词】古诗教学 诗眼 生活体验 想象力 多元解读
【案由】新课标指出：小学生要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。而古诗词作为我国几千年来的文化积淀承载着中华文化的精髓，是小学生必不可少的学习内容。在诗词教学上，新课标明确指出，需要达到“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”
然而由于时间、空间的限制，在古诗教学方面老师们常常感到力不从心，一首古诗短短二十几个字，其内涵意蕴却十分丰厚，课堂上老师们说多了孩子们不理解，说少了古诗词讲不清楚。在教学实践中，古诗教学的课堂时间被一再拉长却还是收效甚微，最后“阅读鉴赏”沦落为“死记硬背”。而学生们在学习古诗词时也常常觉得索然无味，出现断层教学的现象。我们在思考：在教学实践中如何将古诗词讲清，讲透，引起学生的共鸣，体会是诗人的情感？因此，我们以《六月二十七日望湖楼醉书》为研究上了实践课，下面是课堂教学中的几个片段以及引发的几点思考：


【案例片段一】
师：今天我们学的诗的题目是——？
生齐读：《六月二十七日望湖楼醉书》。
（请个别同学读）
师：我听出来你是这么读的：六月二十七日／望湖楼／醉书，你为什么这么读？
生：“六月二十七日”是写诗的日期，“望湖楼”是地点，“醉书”是写书时的情境。
师：（用ppt在相应的位置上出示“时间”“地点”“事件”。）你能从诗题当中提取信息。望湖楼在哪里呢？杭州西湖边上的一座观景楼。醉书的意思是趁着醉意写下。谁能完整地把诗的题目的意思说一下？
生：苏轼在杭州西湖边上的一座观景楼，趁着醉意写下了一首诗，这首诗的名字叫《六月二十七日望湖楼醉书》。
......
师：同学们，这一行行诗就是一幅幅灵动的画面，诗人通过“黑云翻墨”“白雨跳珠”“卷地风吹”“水天一色”四副画面，向我们展示一场独特的夏雨。
咱们回到诗题：《六月二十七日望火楼醉书》，让我们的大诗人醉的只有美酒吗？
生：还有美景！他沉醉在了西湖的美景之中！
师：你们知道苏轼为什么而喝醉吗？让我们进一步走进苏轼（ppt出示苏轼的简介，并朗读。）苏轼是带着什么和什么来到杭州的？
生：失意、忧郁。
师：这首诗又写在什么时间？
生：六月二十七日。
师：离他被贬仅仅只过了——
生：半年。
师：苏轼他看到了眼前的一场暴风雨，实际上在苏轼的人生当中刚刚也发生了一场（生接——暴风雨），他的心情，（学生：但是他的心情非常向上。他来到望湖楼，喝醉了看到这样的景象才写下了这首诗。）眼前的景象让他的心情（生接：心旷神怡）他根本就没有把他遇到的那些失意、忧郁放在他的心里，他很乐观，他很洒脱，他非常的豪放。人生很多时候也会遇到一些挫折，就像遇到阴云密布的时候一样，但是，一场卷地而来的大风就会让我们人生变得（生：顺利）。

【思考】
     让“诗眼”成为解读诗词内涵的捷径
古人写诗作词，最讲究炼字，凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动、令人意驰心动的，便是所谓的“诗眼”。它可以是一句诗或一首诗中最精炼最传神的一个字，也可以是体现全诗主旨的精彩语句。我们在鉴赏古典诗歌时，如能从“诗眼”入手，一方面可以体味诗人创作时的特殊心境，另一方面也是理解诗歌思想感情及艺术手法的一把钥匙。在《六月二十七日望湖楼醉书》中诗题中的“醉”字就值得我们好好品析。“醉书”字面意思就是喝醉了酒写下了这首诗，诗人在喝醉酒的情况下来到西湖的望湖楼作诗，让我们看到了一个随心随心、潇洒随意的苏轼。而后在理解完整首诗后还可以再次回到题目中的“醉”，提出新问题“让我们的大诗人醉的只有美酒吗？”从而加深对诗作的理解。很显然让诗人醉的不仅仅是酒还有美景，这让我们看到了一个寄情山水，充满真性情的苏轼。
真正读懂古诗，不仅要了解诗意，还了解诗人，了解其创作的背景。苏轼在创作这首诗的时候正好有一段特殊的经历，不妨顺着“醉”这条线索再挖一挖。给学生们补充写作背景，让我们看到了一个乐观豁达、积极开朗的苏轼。
抓住了一个“醉”就像找到了一把钥匙，为我打开了古诗教学的大门，不仅将整堂课串联了起来，而且层层深入，让学生对诗人和诗作都有了更丰满立体的理解。




【案例片段二】
师：苏轼的这首诗，写的就是一场夏日的雨，请大家再仔细读一读，你看到了一场怎样的雨？
生：这是一场暴雨。
师：从哪里看出这是一场暴雨？
生：“黑云翻墨”让我觉得雨很大。
师：哦，这黑云就像——（生：打翻了的墨汁一样），黑沉沉的。这乌黑乌黑的云怎么让你感受到这是一场大雨的？
生：因为平时夏天，我们只要看到天上有很黑很黑的云就知道一定会下大雨了！所以这让我感受到、想象到这是一场很大的雨！
师：你能联系生活来理解诗句真是了不起啊，你来说说“黑云翻墨”是怎样一番景象？
生：我觉得是天上的乌云像打翻的墨汁一样，漆黑漆黑的，一下子堆积在空中，翻滚着涌过来，但还没有遮住远处的群山。
师：你的描述真有画面感，（问同桌）听了他的描述，你此时的感受如何？
生：我觉得这场雨很定很大！而且马上就要下了！
生：我觉得很可怕，这云让我觉得胆战心惊。
师：我们一起带着想象把这句诗读好。
生：（朗读诗句）
......
师：那这还是一场什么雨？从“白雨跳珠”里面体会到——
生：这雨还有点儿调皮。
师：她的理解多么与众不同啊。她说这雨是调皮的。欢快的、活泼的。为什么？
生：有的雨就是这么落下来，不会有很大的水花。但是这个“白雨跳
珠”说明水花溅起来得不小。
师：这雨下得真大啊！这个“乱”字还让你体会到什么？
生：这场雨下得很急！
师：你仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我看到天上的雨飞速地落下来，有的落到地上，有的落到湖里，还有的跳到了船上。
生：我看到这雨把一切都盖住了，人们都在躲雨。
生：我看到雨点打在花上，砸在窗户上。
师：你们看到的真丰富啊？雨下的这么大，有谁听到了什么吗？
生：我听到了“啪啪”声。
生：我听到了“哒哒”声。
生：我听到“哗啦啦”的声音。
......
师：老师再问你，这里把“白雨”溅起的水花比作了什么呀？
生：珍珠。
师：珍珠你见过吗？喜欢吗？
生：喜欢。
师：当然苏轼也很喜欢。苏轼把雨比成了人们都很喜欢的珍珠，那你还读出了什么？
生：我还读出了雨滴很漂亮。
师：漂亮到了让苏轼很——
生：喜欢。
请你来读一读。
生：（读句子）
师：同学们，现在我们不一样了。我们一开始读出了雨很大、急、快，现在我们还读出了雨的活泼欢快，然后我们更读出来了诗人那种心情。这两句诗还很妙，妙在哪里？看——
老师如果这样写，（ppt出示）黑云似墨未遮山，白雨如珠乱入船。妙在哪里？
生：用“翻”和“跳”的话，就感觉这场雨是动的，如果用“似”和“如”的话，就感觉这场雨是静的，是不动的。
师：也就是“翻”和“跳”写出了雨的什么？
生：写出了雨的动。
师：写出了这种动态。我告诉你一般的人是不敢写动态的，只有大诗人才敢写动的东西。对，苏轼自己也非常喜欢这两句诗，十五年以后，他又一次来到了西湖边，他又写了一首诗，诗里面有这么两句。一起读。
生：（齐读）还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。
师：我们可以体会到他对这句诗的——喜爱。在读读这两句诗。
生：齐读诗句。
师：它的妙处还不仅仅在此。黑——对——（生接）白，黑云——白雨，黑云翻墨——白雨跳珠，黑云翻墨未遮山——白雨跳珠乱入船，我还读出了这两句诗的——
生：对仗
师：对仗的美。
师：你看看这首诗，真是妙不可言啊。一个“翻”，一个“跳”写出了雨的大、急、猛；一个“翻”，一个“跳”，写出了这场雨的欢快活泼；一个“翻”，一个“跳”写出了作者的心情，这就是经典，这就是大师。一起再读。
生：齐读诗句。

【思考】
新课标要求学生们学习古诗时能大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。但是，由于时间、空间、生活环境等诸多因素的影响，这些都成为了学生学习古诗时最难攻克的部分，也是老师们教学时觉得最吃力的部分。针对这一现象，结合《六月二十七日望湖楼醉书》的教学实践，我有了以下几点启示：
一、让生活体验成为把握诗意的桥梁
在课堂中，我提出了一个大问题“这是一场怎样的雨？从哪里可以感受到？”学生在自己读了诗以后很容易就感受到这是一场大雨，也很容易抓住“黑云翻墨”、“白雨跳珠”这两个词语。“白雨跳珠”直观地让我们感受到雨很大，溅起的雨水如珠子一般，那“黑云翻墨”就有些难度了。“黑云翻墨”这其实是写云的，和雨没有多大的关系，不过我们知道夏天的雷雨之前都会有乌云密布的现象，这是一种生活体验，所以学生会自然地说出“因为平时夏天，我们只要看到天上有很黑很黑的云就知道一定会下大雨了！”从而体会到雨的大。
还有体会诗人情感时，讲到了“白雨跳珠乱入船”，若是直接问学生“你体会到了诗人怎样的情感”，学生会觉得十分茫然，无从下手。所以这里我把这个问题分解成几个一问一答：“诗人把溅起的雨水比作了什么？——珍珠”“珍珠你见过吗？喜欢吗？——喜欢”“所以诗人也——喜欢”。这几个小问题极简单，学生只要稍稍联系自己的生活实际就能回答，你来我往之间就体会出了“喜欢”这一情感，学生也会感受到自己与诗人之间的距离缩小了，更有益于日后的古诗教学。
学生们在学习古诗词时虽然与作者相隔了千百年，人生认知和思想程度都有很大的差异，但是他们之间也必然有相似的生活体验。学生和诗人一样，观星月，察四季，赏风雨，有喜怒哀乐，有悲欢离合，如果我们能够在教学时唤醒学生的生活体验，找到他们与诗人的共同点，就能为学生理解诗歌筑起了一道桥梁。

二、让想象力成为体验诗歌情景的纽带
古诗词作为中华文化的精华，几乎凝练的古人最杰出的智慧，所以往往寥寥数十个字其意味却深远绵长。人们常说“诗中有画，诗中有话”，理解“深奥”的古诗词时，必不可少的一步就是想像。
在教学时，为了让学生充分想象，我提出了“黑云翻墨是怎样一番景象？”“你仿佛看到了什么？听到了什么？”，以及后面的“水如天是怎样一番景象？”等多个问题，让学生在课堂上充分地想，充分地说。一旦学生愿意去想去说，那学生的思维就被打开了，课堂也会更加的生动活泼。一个学生说“我觉得是天上的乌云像打翻的墨汁一样，漆黑漆黑的，一下子堆积在空中，翻滚着涌过来，但还没有遮住远处的群山。”描述地很有画面感，仿佛就让我们看到了这一幅山雨欲来风满楼的景象。他的描述是有感染力的，所以紧接着问另一个学生“你此时的感受是？”，学生就很容易说出自己的感受“害怕、担心、心惊胆战”。这画面的想象不是比翻译诗句更有意思吗？
而教学到“白雨跳珠乱入船”时，索性就让学生们放开想，会“看到什么？听到什么？”即使诗人只写了“白雨跳珠”，但在学生们的眼中白雨不仅仅会“跳珠”，还会“落到湖里”“落到地上”，也会“打花”“砸窗”，真真是调皮至极。接着让学生说说听到的声音，想象的空间更大了，学生的回答也就更加丰富有趣。
这样的问答想象中，孩子们能热情参与，把课堂变成了他们想象的天堂，在畅所欲言中轻松理解诗歌的意思。
三、让多元解读成为体会诗歌情感的阶梯
这首诗中的“翻”和“跳”用的特别传神，在解读时，我引导学生自己去发现探索“翻”和“跳”写出了雨的什么？在上文理解的基础上，学生容易得出写的是雨的动态。然而这两个词用得好又不仅仅是写雨的动态，还有其他的妙处，因此把题目放宽“黑——对——（生接）白，黑云——白雨，黑云翻墨——白雨跳珠，黑云翻墨未遮山——白雨跳珠乱入船，”，“翻”与“跳”也是对仗的。
古诗中，我们还抓住了“乱”这个字进行重点分析。“乱”在生活中经常组词为胡乱、乱七八糟，然而诗中却是写出了雨点活奔乱跳的场面，画面中透着诗人的欣喜。于是在分析时用上“这个“乱”字还让你体会到什么？”“你仿佛看到了什么？听到了什么？”让学生打开思维，畅所欲言。学生们有的看到“天上的雨飞速地落下来，有的落到地上，有的落到湖里，还有的跳到了船上。”有的看到“雨点打在花上，砸在窗户上。”，有的听到“啪啪”声，有的听到了“哒哒”声，有的听到“哗啦啦”的声音......在学生们的眼中，这场夏日的暴雨乱的各有特点，我们可以给孩子提供新鲜的思考方向，但不要限定他们的思考范围，留一些空间给他们，多元解读何尝不是丰富诗意，深入了解的一个途径？
如果在教学诗歌时也能带着学生充分了解诗意，给他们足够的空间时间去想象探索并尊重他们对于诗句的理解，我相信学生们会想爱童话故事一样爱上诗歌里的世界！