宜兴市行知实验学校 姜程杰

摘  要：在“双减”政策落地之前，教师在进行作业设计时往往会忽略学生的主体性和差异性，造成学生作业质量良莠不齐等问题。本文意在探讨，在“双减”政策背景下，教师具体优化作业作业布置，落实减负提质的价值与方法。教师以此为抓手，构建学生作业新模式，优化作业布置，对学生作业设计进行深入研究，充分发挥学生学习的主体性，促进学生学习方式的变革，切实做到“减负提质量”。

关键词：作业布置 新模式 学生主体性

2021年5月21日，中央全面深化改革委员会，审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，并将“全面压减作业总量”等作为为中小学生减负的重要途径。这将成为中小学作业作为了教育变革的一个突破点。^[1]

一、现阶段作业管理中存在的问题

（一）“题海”战术使作业负担加重

受传统教育观的影响，部分教师认为海量刷题能够夯实学生的知识基础，在实际教学过程中不断使用“题海战术”。让学生以大量的、重复性的“题海”战略，达到短时间内让学生提高做题质量的目的。但由于课堂时间的有限性和学生知识水平的差异性，让学生不得不把做不完的“题海”被迫转换为家庭作业，形成部分学生作业任务过重的现象。

（二）作业布置“一刀切”

在日常教学中，教师往往漠视学生的主体差异性。在布置作业过程中，既有简单重复性的机械抄写作业，又有注重能力提升的拓展性作业。造成一部分基础较好的学生在简单重复性的机械抄写作业上耗费大量时间，而对于接受能力比较差的学生则在拓展性作业前一筹莫展。以上两种情况都会耗费学生大量的时间以及精力，不利于学生提高自己的学业水平。

（三）各科目之间“分秒必争”

同一年级，同一学科的老师，为了达到自己的教学目标，提高学生的成绩，总会偷偷给学生“开小灶”会瞄准学生学习的“空档”，利用一切时间为学生“增负”，给学生布置额外的作业，试图通过“开小灶”的方式，提高学生的学习成绩。而当这个学习“空挡”被同一班级的其他科任老师所瞄准时，那么学生在有限的时间内，所要完成的作业量就更多。让本就精力不济的学生因为忙于应付作业更加颓废萎靡。
   （四）作业沦为”控制”的手段

随着网络及电子产品的普及，更多的家长和老师发现，由于孩子的自制力差，一部分学生成为网络和电子产品的“傀儡”，在网络游戏和网络小说上耗费大量的时间和精力。为了防止学生沉溺于网络世界，教师会在学生已有的能力水平基础上为学生布置更多的作业，让学生无暇顾及除了作业以外的事物。部分家长认为，孩子只完成老师布置的作业勉强只能和同学处于同一水平上，要想让孩子出人头地，就必须要比其他孩子多做课外练习，这样的想法让部分孩子每天在完成老师布置的作业任务基础上还要完成家长布置的课外作业，但由于家长受认知水平的限制，简单认为作业越多越好，而忽略学生的能力水平。还有一部分家长，由于工作的限制，孩子假期独自在家，为了让孩子“不出事、不惹事”，家长会为孩子报补习班及布置大量的书面作业，让孩子的时间被充分挤压，无暇分心。以上几种情况，无论是老师还是家长的出发点都是为了“孩子好”，但是却完全忽略在孩子的成长过程中，需要除了“做作业”以外的课外活动，这样才能拓宽孩子的知识面，反之，则会让孩子失去探索未知的兴趣，失去自主学习的能力与机会，让学生成为作业机器。

二、设置作业的“初心”

（一）巩固与延伸

在传统的教学模式下，无论是哪门学科仅仅依靠教师的“讲”而不结合必要的“练习”，，那么知识是不可能被学生充分消化和接受的，所以作业具有巩固所学知识的功能。教师受课堂时间和学生认知水平的限制，在课堂上往往只能够教授典型的、代表性的内容，不可能面面俱到。因此教师在进行作业设计时，应以课堂教学内容为基础，根据学生认知能力的高低，设置部分基础题帮助学生巩固基础，再设置一定比例的“拔高题” 让学生进行能力拓展练习。

（二）培养与发展

在素质教育以及科学教育观的影响下，教育主体已经基本完成由“唯成绩论——综合素质观”的转变，更加重视学生除了学科成绩以外的非智力表现。教师通过布置作业的行为，使得学生在任务过程中付出脑力活动，调动自己的意志力以越过一些具有挑战性的问题障碍，最终收获了结果。在这样一个动态过程中，学生要具有自主支配观察、思维、运算、表达等多维智力因素的能力。学生调动智力因素在不同学科作业中多次灵活地运用，使得学生大脑活动变得更加熟练，有利于后期在非智力因素方面的展现。

（三）反馈和交流

布置作业行为的另一个重要目的即是：作业充当着教与学之间的媒介，借作业模式搭建师生双方在课堂以外的沟通交流。通过学生的作业质量反馈，教师可以判断学生对系统性知识的接受程度，根据作业表现调整或重新设计教学计划、改进教学方法；在教师个性化的作业批改后，学生首先要做的是自我订正，如此方能起到“纠”的作用。然后在教师的讲评中有根据地注意教学中提及的个性化重难点，此举可起到“正”的作用。有利于提高课堂效率，搭建师生互惠共赢同成长的平台。

以设置作业的“初心”出发，以上三方面既矛盾又统一这就要求教师要对作业量有一定的控制。要想学生突破已有的知识水平结构，那么就应该根据学生的可承受性设置有难度、有挑战的作业。但在实际教学过程中容易存在因为呆板、重复的内容容易使学生乏味，产生心理疲劳；量过多、难度过大使学生产生畏惧感，产生消极情绪的问题，所以如何做到既保证“质”又把握住“量”，需要教师不断进行探索，找到平衡点。

三、有效作业原则

（一）目的性

作业作为一种有目的、有指导、有组织的活动，是具体教学目标的课后延伸，也是教学目标是否达成的师生交流手段。在布置前，教者要把每一次的作业当成整学期教学设计中的重要一环，要系统地、全面地考虑对目前以及后期教学的影响。每一次作业的布置都应达成一个确切的目的，如：检测当堂所学知识并尝试预习下一课时的教学重点，或以知识巩固为主，集中复习上一阶段已掌握但是容易遗忘的知识，在这样多种作业内容的切换中形成一定的布置规律，既有利于配合课堂教学，也有利于养成学生良好的学习习惯。

（二）层次性

作业布置是面向全体学生的集体性活动，但是作业内容的制定则要视学生的个体差异性不同而改变。教师在进行教学活动时，应对学生认知差异有充分的了解。课堂教学效果受多种因素影响，并且这些因素多数不为教师的意志而转移，如学生在课前的知识储备量和有限时间内知识的接收量等。在设计作业时，教师化为“网格员”，要根据学生的差异，将学生化为不同“最近发展区”的成员，让全体学生在不同的作业内容中都得到肯定与发展。

（三）多样性

随着部编版教材的全面推广，教师在设计作业时要根据新教材和学生的实际水平，让作业形式能够更加多样性、内容更加丰富、覆盖面更加宽广，从而激发学生主动参与学习的积极性。作业类型主要有当堂作业、书面作业、阅读作业、课后作业、实践作业等。要对学生进行作业管理，就需要多张形式作业相结合，尽量在上学时间多布置学生完成当堂作业，充分利用上课的时间让学生当堂完成一部分作业，保证作业质量；课后采用书面作业和趣味性作业相结合的方式，既能达到巩固所学知识的目的，又能缓解学生的用脑疲劳。

四、优化作业布置方法

（一）作业在精不在多

教师在设计作业的过程中，不能总是把同一种类型的题目换种数字或说法，让学生反复做，这样的题海战术毫无意义。教师应选择具体典型性的习题，让学生能通过对典型习题的练习达到触类旁通、举一反三的效果。

要将作业设计纳入教学管理，实行由教师个人到备课组再到教务处的层层备案审核制来有效控制某一学科的单日作业量。充分利用教学平台的大数据分析功能，对学生每周作业进行年级扫阅后进行数据分析，整理出学生在单元学习中易错、易混淆的题目，后由教务处牵头组织各备课组讨论、探讨破解策略。

（二）分层作业有差异

受大班制教学的条件限制，教师在实际教学过程中很难做到因材施教，那么根据学生的接受能力和认知水平，利用布置作业的契机，对学生的作业进行分层训练、个性化训练，有利于学生进一步掌握知识结构。教师根据学生的主体差异性，设计不同形式，难度不等的习题，让学生不再“看题色变”。

要实现作业的差异性，要求教师对学生要有比较透彻深入的了解，既要了解学生在学习过程中的共性，也要了解学生在学习过程中的个性，从而实现对班级学情的整体把握。同级同科教师之间可以相互合作，设计不同形式，不同难易程度的作业，构建同级同科试题库。教师在具体实践过程中，可以根据需求在试题库中选择符合本班学情的作业资源，这样既减轻教师的工作负担，又能够满足不同水平学生对作业的需求。^[2]

（三）量化全科作业时间

受应试化教育的影响，各科任老师都对学生严格要求，充分占用学生的每一分钟时间。但教师在布置作业时，只考虑到本科目所用的时间，认为本科作业时间所用较少，但是却忽略全科作业总量所用时间较长。这就要求同一班级科任老师之间相互协调，班主任主动扮演起组织者、协调者的角色。根据课时安排、课程性质和进度制定班级作业量表。在制定班级作业量表时，不但可以增加教师之间的交流，布置作业也能更好配合教学和课程的安排，同班教室知道彼此的作业量时，作业总量也可以得到有效控制，让学生可以更加高效的完成作业，合理利用自己的课余时间。

（四）设置班级作业协调员

学生感到作业压力大的另一个重要原因就是班级内任课老师在布置作业缺少必要的沟通，每个任课教师只从本学科教学内容出发布置作业，每天的作业从抄写、完成题目后背诵再到整理错题，可以说是面面俱到。这样的作业布置确实能起到强化学生某一学科知识的作用，但是也挤占了其他学科的作业时间，导致学生作业时间变长、作业质量下降等问题。

为了保持每日作业量基本稳定，呵护学生课外自由发展的时间，首先应在班级中设立作业协调员岗位，其负责的内容是：与班主任通报各学科作业内容，反馈学生呼声；同时，班主任应予以及时反馈，到班了解真实情况，与各科老师协调沟通，及时调整班级日作业量。其职业之二为制定每一门学科的预计完成时间，借此提高学生的时间管理意识，避免学生做作业时忙闲不均的现象。各年级组也应有所作为，每日公开登记各班级作业内容，以督促为外在形式，切实有效地保证“双减”工作落地。

（五）制作作业答疑微视频

随着知识讲解的层层深入，学生进入初中阶段后家庭辅导的作用明显下降，家长在辅导学生作业方面显得力不从心，于是会将矛盾转移至学生与课后辅导之间。然而，课后延时往往意味着超额的作业量，即便是设置课外社团类的活动又何尝不是占用了学生的作业完成时间呢？收效甚微。受翻转课堂拍摄微视频帮助学生预习作业的启迪，建议以备课组为单位协作分工录制作业中难题的答疑微视频，以此种方式帮助学生科学地完成作业任务。

五、结语

综上，意图将为学生减负真正地落到实处的教师，在考虑作业布置时就一定要对作业内容进行不断地优化创新。教师们应以作业设计的原则、学段中学生所流露的接受状态、特定学科的学科特质等为基础，发散性、创造性地改变作业的形式，减少重复的、机械的内容，以让学生在“做中学、做中悟”为价值导向，统筹思考、增加作业的趣味性、实用性等功能属性，在此基础上设计作业。与此同时，在“双减”背景下，此目标就是在紧急地提醒教师，必须要针对学生不同接受能力，差别化地设分层作业，要让所有学生在作业完成过程中上各得其所，以此规避学生日后在学习过程中产生的“习得性无助”。作业设计的过程中教师的设计视野要突破教材、教辅的既有框架，将作业与学生的实际生活、兴趣爱好、目标方向等结合起来，促进学生在校外生活场域中运用知识、巩固知识、发展自我。从而真正将“双减”政策落实到实处。

参考文献：

[1]刘辉,李德显  中小学作业的异化及回归  天津师范大学学报（基础教育版[N]2021-04-01

[2]王凯  把握育人功能提高作业设计质量《中国教育报》2021-04-27