行知合一：初中语文情境教学实践初探

——以统编版九（上）小说教材为例

摘要：陶行知先生倡导生活即教育，社会即学校，教学做合一思想。他认为，认识来源于实践，实践是认识的基础。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》着重强调真实情境的创设，注重提高学生认识真实世界、解决真实问题的能力。课程标准相关理念与陶行知思想不谋而合，都关注学生在真实实践情境中解决问题能力的培养。因此，在教学过程中进行情境创设具有一定的必要性与重要性。笔者试图对统编版九（上）语文小说教材进行梳理，探索情境创设的有效方法，践行陶行知先生“行知合一”教育理念，以此提升学生语文核心素养，促进学生全面发展。

关键词：行知合一  情境教学  初中语文

引言

行知合一是一种教育理念，旨在将行动与知识融为一体，使学生在学习过程中能够将知识运用于实践，并通过实践不断积累新的知识和经验。行知合一强调理论与实际的结合，追求知行合一的境界，提倡学生在实践中学习思考，通过实际行动获得知识和智慧。情境教学倡导学以致用，注重学生在情境中的参与和体验，激发学生的学习兴趣和主动性。然而，在当前的教育实践中，初中语文情境教学的应用仍存在一定的问题和挑战，“行知合一”教育理念还有待进一步贯彻落实。因此，对初中语文情境教学的实践进行深入研究，具有一定的理论和实践价值。本研究着眼于统编版九（上）小说教材，以其为例，探析初中语文情境教学的特点和实施路径。

一、行知合一理念的内涵和重要性

在本研究中，行知合一的教育理念被引入到初中语文情境教学实践之中，旨在促进学生的综合素质提升和语文学习效果的提高。具体而言，行知合一在本研究中包含以下几个方面的含义和要素。

首先，行知合一鼓励学生通过实际行动来获得知识。传统的语文教学注重对知识点的讲解和理解，而行知合一的教育理念则强调学生应通过实际操作来获取知识。在实践中，学生可以通过自主阅读、朗读、扮演角色、模拟情境等方式，积极参与到语文学习中，从而深入了解和体验文学作品中的情感、思想和历史背景等内容。

其次，行知合一注重学生的实践思考和创新能力培养。行知合一的教育理念认为，只有在实际的情境中，学生才能更好地发挥自身的主动性和创造性，培养批判性思维和解决问题的能力。在语文情境教学中，学生通过参与真实的情境活动，如模拟庭审、写角色扮演剧本、实地考察等，不仅能够增强对文本的理解和体验，还能够锻炼自己的观察力、推理能力和创作能力。

再次，行知合一倡导学生的合作与互助精神。在行知合一的教育理念中，学生不仅只是个体的学习者，更是学习中的参与者和合作者。在语文情境教学中，学生可以通过小组合作、角色互补等方式，共同完成各种任务和活动，借助他人的智慧和力量，共同解决难题和完成学习目标。行知合一的教育理念鼓励学生相互交流、分享心得，培养良好的团队合作和社交能力。

最后，行知合一注重学生的情感体验和品味培养。行知合一的教育理念认为，只有培养学生对文学作品的情感共鸣和审美体验，才能真正激发学生对语文学习的兴趣和热爱。在语文情境教学实践中，学生通过身临其境的情境体验，如戏剧表演、文学创作等，能够更加深入地感受和理解文学作品的情感价值和人生智慧。

综上所述，行知合一的教育理念在初中语文情境教学中发挥着重要的作用。通过将学生的行动与知识融合，鼓励学生在实际中学习、在实践中思考，提高学生的综合素养和语文学习的效果。同时，行知合一还注重培养学生的实践思考和创新能力，倡导学生的合作与互助精神，以及提升学生的情感体验和品味培养。行知合一的教育理念为初中语文情境教学提供了一种有效的教学模式和路径。通过深入研究行知合一在语文教育中的应用效果，可以进一步提高语文教学质量，培养学生的全面发展。

二、统编版语文教材情境教学现状探析

本研究中的情境教学是指旨在融入行知合一理念，通过情境营造培养学生的跨学科思维和创新能力，提高语文学习效果的一种教学方法。根据本研究的文献研究和课堂观察结果，语文情境教学在一定程度上得到了广泛应用。教师们积极探索教材内容与实际生活和社会情境的结合，以创设情境引发学生的兴趣和主动参与。通过设置丰富多样的任务和活动，激发学生的思维、创造力和合作意识，使学生主动探索、独立思考，实现知识与实际的融合。同时，教师们还注重引导学生将学到的知识运用到实际情境中，培养学生的跨学科思维和创新能力。

然而，语文情境教学在实施过程中还存在一些问题需要解决。首先，一些教师对于情境教学理念的理解还不够深入，往往只是停留在创设虚拟情境的层面，缺乏与学生实际情境的对接。其次，教师们在教学过程中对于学生的引导和激励不够充分，以致学生的情感体验欠缺，学习兴趣降低。最后，可能由于学校课程的改动和时间安排的不合理，教师们经常面临时间紧迫的情况，难以充分发挥情境教学的优势。针对以上问题，本研究提出了以下解决办法。首先，教师们应进一步深化对于情境教学理念的理解，注重与学生实际情境的对接，创设能够激发学生主动参与和思考的真实情境。例如，《孤独之旅》这篇小说的情境与现实生活中某些学生的成长情境相吻合，教师可以合理运用小说情境来巧妙创设课堂氛围，从而引导孩子在文本中徜徉，与书中人物形成共鸣。其次，教师们应注重学生的情感体验，合理设计课堂任务与活动，鼓励学生表达自己的情感和观点，提高学生的学习兴趣和参与度。例如，《范进中举》中科举制度与当代中学生的生活情境存在一定的距离，教师可以设计“走近范进”这样的课堂任务，让学生深入了解范进所在的社会，进而理解范进的行为，深入探究小说主题。最后，学校应合理调整课程安排，给予教师足够的教学时间，保障情境教学的有效实施。

综上所述，本研究情境教学的实施情况出发，探索了该教学方法在实际教学中的应用效果，并提出了相应的解决办法。通过深入研究和实践，情境教学可能将为学生的行知合一提供一种有效的教学模式，从而提高语文教学质量。

三、行知合一在初中语文情境教学中的应用路径探讨

本研究旨在通过探索初中语文情境教学实践，促进学生的行知融合，提高语文学习效果。在实践过程中，我们采用了行知合一教育理念作为指导，通过一系列具体的应用策略来实现这一目标。

首先，我们通过营造愉悦的情境来激发学生的学习兴趣和主动性。在教学中，我们注重运用丰富多样的教学手段，如情景再现、角色扮演、多媒体展示等，让学生能够身临其境地感受到文本中的情境，从而主动参与学习。例如，《智取生辰纲》这一课具有很强的情节性，可以让学生尝试将其中一个片段用角色扮演的方式呈现。采用剧本化的形式呈现课文经典片段有助于激发学生的学习兴趣。要想精彩地呈现这节课，在上课之前可以采用小组合作的方式做好课前先学工作，例如，可以将学生分为导演组、角色组、服化道组等，分组完成后学生进入自己角色准备，在准备过程中加深对课本片段内容的熟悉。在课上，各组配合进行导戏、扮演，在这过程中各组员之间通过不断地沟通完善这部戏，进而加深对课本内容细节的理解，进而促进对文本主题的把握。在课后，可以引导学生进行反思，促进该戏剧情或细节完善，从而培养学生独立思考能力。在这样一个课本情境中，学生通过自己的角色所扮演将课本知识转化成自己的只是情感体验，不仅能够提高自身语文素养，更有利于综合能力的提升。

其次，我们注重培养学生的情感体验和合作精神。在教学过程中，我们通过鼓励学生积极表达自己的情感、分享自己的体验，以及组织学生进行小组合作等方式，使学生能够更好地与文本产生情感共鸣，增强学习的主动性和合作意识。例如，《范进中举》教学过程中围绕“疯”字可以组织一次课堂讨论。课堂上，学生分享自己对范进为何而疯的理解。在讨论中，学生可以更加深入理解当时的科举制度以及科举制度下像范进这类读书人的可悲可怜之处。同时，在深入探析小说社会背景的过程中，学生的文化文学常识也在潜移默化中得到积累，这对以后在九（下）中进行《孔乙己》教学大有裨益。

此外，我们还注重引导学生进行深入思考和自主探究。在教学中，我们提出有针对性的问题，引导学生从不同角度思考和解读文本，并鼓励他们进行独立思考和发掘，培养他们的批判性思维能力和自主学习意识。例如，在教授《我的叔叔于勒》的过程中，可以引导学生从菲利普夫妇和于勒两个角度进行思考问题。想象菲利普夫妇期待见到于勒时的场景，与实际场景进行对比，进而加深学生对文本主题的理解。

同时，我们注重在教学中借助文本外的社会资源来拓宽学生的视野。我们通过带领学生参观实际场景、邀请相关专家进行讲座等方式，让学生与真实的社会环境接触，了解文本背后的历史、文化背景，从而提高他们的跨学科思维和综合素养。例如，在教《刘姥姥进大观园》这一课时，可以充分利用网络资源、利用“红学”研究成果，引入当时的历史、文化背景，重现《红楼梦》中的人物关系，巧妙探析刘姥姥插科打诨背后的人情世界。

最后，我们注重对学生的学习效果进行评价和反馈。我们采用课堂观察、学生作品分析等多种方式对学生的学习成果进行评估，及时给予学生准确的反馈，帮助他们不断提高。例如，在教授《孤独之旅》这一课时，可以鼓励孩子描绘出成长后的杜小康形象，通过分析孩子的作品，可以评估出孩子对成长主旨的把握情况。

综上所述，行知合一教育理念在初中语文单元情境教学中的具体应用策略包括营造愉悦的学习情境、培养情感体验和合作精神、引导学生深入思考和自主探究、拓宽学生视野、对学习效果进行评价和反馈等。这些策略的实施有助于激发学生的学习兴趣，促进他们与文本的情感共鸣，提高学习的主动性和合作意识，培养批判性思维能力和自主学习意识，拓宽学生的思维和视野，并为提高语文教学质量提供了一种有效的教学模式。

结语

本文通过对统编版九（上）小说教材的情境教学实践进行初步探索，旨在促进学生的行知融合，提高语文学习效果。本研究的主要目的是简要介绍了初中语文情境教学的背景和重要性，通过探索初中语文情境教学实践，本文尝试为提高语文教学质量提供一种有效的教学模式。

在本研究中，我们通过采用文献研究、课堂观察和教学效果评价等方法，对统编版九（上）小说教材情境教学的实施情况进行了探析。结果表明，初中语文情境教学实践可以增强学生的情感体验，培养学生的主动参与和合作精神。这一结论对于提高学生的学习效果和培养综合素养具有重要意义。

然而，本研究也存在一些不足之处。首先，本研究的样本选取有限，仅以统编版九（上）小说教材为例，对于其他年级、其他教材的情境教学实践尚未做进一步研究，需要进一步拓展研究范围。其次，本研究的研究方法和途径也可以进一步完善和深化，例如可以加强研究设计的实证性和可比性，增加实地调研和案例分析等。

基于以上研究不足，未来的研究可以从以下几个方面进行拓展。首先，可以进一步深入研究不同教材、年级和学生群体的语文情境教学实践效果，以获得更为全面和深入的结论。其次，可以对语文情境教学实践的具体策略和方法进行系统研究和总结，为教师提供可操作性的实践指导。最后，可以结合现代技术手段，如人工智能教育、虚拟现实教学等，探索更加灵活和多样化的语文情境教学模式。

综上所述，本研究初步探索了初中语文情境教学实践，并总结了初中语文情境教学的主要结论和意义。本研究的不足之处包括样本有限和研究方法不完善，未来的研究可以从不同教材、年级和学生群体出发，深入研究语文情境教学的实践效果，并探索更为灵活和多样化的教学模式。

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